《长方形的周长》说课稿北师大版.doc

PAGE PAGE 1 长方形的周长（说课稿） 一、教学目标 小学数学是研究客观世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的系统性、抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，针对这一特点和教材内容，以及学生实际，本课时的知识、能力、情感目标分别为： 1、知识目标 通过实物、多媒体的运用，使学生理解“周长”的概念、长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长。 2、能力目标 培养学生动脑、动手的能力，逻辑思维能力以及应用长方形周长的计算方法，解决实际问题的能力。 3、情感目标 创设情境，培养学生刻苦钻研，努力探索的精神。 二、教学重点 教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各部分内容在教材中的地位和作用所决定的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个知识的掌握与否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个——理解周长的概念与周长的计算方法。这两个教学重点我是这样来突出的： 1、理解周长的概念 这个重点我是分三步来进行： 第一步： 导入 上堂课我们已经对长方形、正方形有了初步的认识，这节课我们要学习长方形周长的计算。谁能说说“周”是什么意思？“长”是什么意思？ 第二步：理解认识周长这个概念 出示一些图形让学生说出哪部分是这些图形的周长？ 然后再出示长方形、正方形的实物让学生说说周长。如书本的平面、黑板的平面、篮球场的平面等。 第三步：总结归纳 小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。通过这样的教学中，学生在感性上认识了周长，这时要将感性上升为理性认识，通过讨论、总结、概括什么叫周长？最后得出围在每个图形边长的和，叫做这些图形的周长。这个教学过程是学生全面、自然的、主动的学习的一个过程，而不是老师把知识强加给学生的过程，教师只起到了点拔的作用。 2、周长的计算这个重点分两步进行 （1）创设情境，探索求知 出示例题，谁能计算这个长方形的周长？请你想几种方法来计算周长？讨论估计有三种情况：①用绳子量②用长方形滚动③各条边相加。这是一次训练学生创新思维的练习。在没有得出长方形周长计算方法之前，在目前学生的思维状态下，通过学生自己思考得出的方法，无疑都是一种好办法。我们可以发现各种方法都存在着一定的缺陷，用绳子量不方便，存在误差；用长方形滚动小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是通过量各条边的长度，把各条边相加。但是量几条边呢？通过讨论，学生认为只要量长和宽就行。联系以前的长方形、正方形的特征学生很快就能找到答案，在教学中也使旧知识得到了很好的迁移。然后要求学生列出求这个长方形周长的算式，并要求说出你这样做的依据。 通过学生的主动参与，大至会有以下几种做法： ①4+3+4+3也就是“长+宽+长+宽”其实这就是用绳子量和长方形滚动得出的方法。 ②4×2+3×2 也就是“长×2+宽×2”这是利用长方形对边相等的性质来做的。 ③（4+3）×2也就是“（长+宽）×2”长和宽折起来，长方形周长就是长边与宽边和的2倍。 2、讨论总结、归纳方法 再次讨论，说说哪一种方法好？为什么？通过师生的共同讨论，得出长方形周长计算的方法是“（长+宽）×2”。 三、课堂练习设计 （一）第一层次：基本练习 1、周长概念掌握的练习在新授前，安排一组图形说说周长。 2、圆周长计算的基本练习。 书中的全部练习题都做为基本练习题，分三个小层次进行。 先是进行直接计算的模仿练习，安排了练习中的第1、2小题。 然后是动手测量后计算的题目。安排了练习中的3、4小 题。动手操作能使抽象的知识具体化，能起到帮助理解，寻找规律之桥梁作用。通过动手量课本封面的长和宽计算周长与用线围课本一周量出长度，这两个结果进行比较，使学生知道，由于我们在用线围时会形成误差，所以结果会有些不同，其实周长应该是相等的。 最后设计的两道应用题。小学数学大纲中指出，数学教学要重视与学生生活相联系，要结合基础知识的教学，引导学生将学到的数学知识和方法，用来解决生活中遇到的简单问题，根据大纲要求这个练习层次我安排的是练习中的5、6两道应用题。 （二）变式练习 这个练习层次我设计两道题。 第一道题我设计的是一道可移动框架的计算长方形周长和练习。有条件的话可用多媒体进行演示。 长变短，宽不变时，周长缩小。 长不变，宽变短时，周长缩小。 引导学生发现，长与宽是长方形的两个重要因素，长变，周长变；宽变周长变。 第二道练习是已知一个长方形周长是10分米，长和宽是多