语文人教版五年级下册学情分析.docVIP

学情分析 根据我对学生的了解，他们通过各种媒介，学生对四大名著比较熟悉，因此对“草船借箭” 有了一些了解。但是本篇文章是小学阶段学生第一次接触古典名著，尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全可以读得通，读得懂。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句感悟人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。 抓住文眼，从而使学生细细品味，好好体会，感悟文章浓烈的感情。 如学生在预习纸上，最能体现诸葛亮神机妙算的句子中，多数都摘录了这句话“诸葛亮着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 我抓住此点睛之处，引导学生思考“在如此艰险的情况下，诸葛亮为何能笑呢？”，从而让学生在默读、批注、交流后，感受诸葛亮的“识人心，知天文，晓地理”，深刻体会到诸葛亮的神机妙算。 2、创设情境提问，醉翁之意不在酒。 我从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。比如学生在交流到最能体现诸葛亮神机妙算的句子时，让全班同学聚焦“第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，”这句话，先假意说这段话写的啰嗦，改成“直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”让学生评判这样改好不好，然后还原那三日的情景，创设情境，老师是诸葛亮，学生是鲁肃，让学生体会当第一天、第二天诸葛亮都没有行动，第三天还把鲁肃请到舟中喝酒这样的情况下，鲁肃的焦急万分，从而让学生感受语言不是越简练越好，作者这样来写就是为了写诸葛亮早在三天前就算准了天气，突出他“知天文”的本领。在创设情境提问中，在师生的一问一答中，学生的认识和体会就得到了升华。 3、伺机点拨提问，柳暗花明又一村。 教学中，难免有一些问题对学生形成一定难度，使学生普遍回答不出来。这时，教师可以启发学生利用以往的认知经验去寻找理解和运用语言的依据，让经验的“电流”打通思维的局限，豁然开朗地去寻求问题的答案，体会到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快感。比如在感受“设置悬念”这一写法时，多数学生发现不了或发现不全面，所以我利用师生设境同读的方法，让学生体会这一写法的妙处。“这篇小说扣人心弦，总有一些出人意料的地方，读着读着我们心中产生了一个一个的疑问，我们不知道（师读），读到最后我们明白了（生读）……最后，我们心中的疑问一个一个得到了解答，这就是设置悬念”，在一问一答，一读一品中，学生不但知道了“设置悬念”的这一写法，而且感受到了悬念更加吸引读者的兴趣，使文章情节一波三折，同时也让学生在自己的习作中设置悬念，让自己的文章妙趣横生。