语文人教版五年级下册祖父的园子 教学设计.docVIP

祖父的园子 【教材分析】 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读 HYPERLINK / \o 课文 课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。 【教学目标】 1．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 2．有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。 3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 【教学重难点】 在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 【课前准备】 PPT;让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 【教学过程】 一、走近萧红 1、师述：童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(PPT出示封面)就记录了这样的感受。 (PPT出示萧红的话,学生齐读)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。”（PPT出示萧红的简介。学生快速浏览） 师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进她一生魂牵梦绕的园子—— 生：《祖父的园子》(PPT出示，板书课题)。 师：请快速浏览课文的脚注，你从中捕捉到了什么信息？ 生1：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。生2：这篇文章选到课文里时有一些改动。师：真好！这些文字，就是脚注。关注脚注有利于我们了解文章的来龙去脉。（板书：关注脚注）同学们，《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”一般是指作者自己。（板书：自传体小说） 这是一篇略读课文，略读课文和精读课文的读法是不一样的。精读课文读的时候，要读得有感情，有感情的读一般就是朗读。而略读课文中的读，一般是默读，或者是浏览，而且是要有一定速度的浏览，有时甚至可以一目五行、十行地读。 初读课文，感知大意。 当我们看到这个课题的时候，我们就知道，这篇课文写的是“祖父的园子”。看到这个课题，我们首先想要弄明白的是：这个园子里有什么东西，有什么特点。（ppt展示：这是一个怎样的园子） 1、下面我们开始第一遍浏览课文，你觉得这个园子有什么特点，可以用什么词语来形容，你就把这个词写在课题的下边。开始。（生自主浏览，写批注，老师在边上指导）【3分钟】 2、（学生随机说，老师总结，把觉得好的让学生写到黑板上。）（师板书：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由、快乐） 师：来。你说一个。 生1：五谷丰登的园子。 师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。 生1：应有尽有。 师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。 生2：这是一个五彩缤纷的园子。 师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷） 师：还有不同的感觉吗？ 生3：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃） 师：还有吗？ 生4：自由自在的园子 师：这是一个自由的园子（板书自由） 师：还有吗？ 生5：这是一个丰富多彩的园子 师：这个词跟哪个词意思差不多？ 生5：五彩缤纷 师：是啊，相同意思的，咱们写一个就行了。作者在这样的园子里不仅感到自由，而且感到无穷的乐趣。用哪一个词概括？ 生6：快乐 师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐） 师：是的，这是一个应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。难怪这个园子会深深地烙印在萧红的心中，久久挥之不去。通过第一遍默读，同学们就找到了这么多形容园子的词语，同学们真的挺厉害的。 三、文本探究，感悟特点 师：同学们，学课文学到这儿，可以了吗？ 生：不行。 师：这样学显然太肤浅了。我们还必须读第二遍第三遍，把课文读得更深入些。怎么读才能更深入呢？老师建议，咱们可以把刚才的那些阅读感触重新变回问题。带着这些问题我们再去读课文。怎么把它变为问题？（师指着词语让学生一起提问） 师：为什么说 生：这是一个应有尽有的园子？（板书：？） 师：为什么说这是一个—— 生：五彩缤纷的园子？（板书：？） 师：为什么说这是一个—— 生：生机勃勃的园子？（板书：？） 师：为什么这是—— 生：自由自在的房子？（板书：？） 师：为什么这是一个—— 生：快乐的园子（板书