语文人教版五年级下册祖父的园子第一课时教学设计.docVIP

《祖父的园子》教学设计 济水宣化学校 都 艳 教学目标 　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2．理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 　　3．学习作者独特的表达方式。 　　教学重难点 重点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 难点：学习作者独特的表达方式。 教学过程： 一、引读走进文本 师：童年给予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了世界带给的温暖，于是一切的美好便融入了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。女作家萧红的《呼兰河传》(课件出示封面)就记录了这样的感受。(课件出示萧红的话)：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 　　生：齐读：“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。” 师：今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进她一生魂牵梦绕、念念不忘的园子——（板书课题：祖父的园子） 　生：齐读：祖父的园子 二、赏读园中景物 师：漫步园内，你感觉这是一个怎样的园子？请默读课文第1、2、3、16、17段，找出相关词句读一读，并在旁边写出自己的感受。（出示要求） 生1：第一段，美丽的园子 生2：第二段，美丽的园子（作者从种类、颜色、形状、动态等方面描写了园子的特点，美丽且清新，给人心旷神怡的感觉，真惬意。） 生3：第三段，充满生机的园子 生4：第16段，充满生机的园子（是呀，园子里的一切都充满顽强的生命力，生机盎然，漫步其间，真舒服。） 生5：第17段，自由的园子（1.质疑：第17段中一连用了11个“就”字，读起来是不是很啰嗦？说说你的感受吧。2.简洁传神的11个“就”字，处处传递着我的自由与快乐，真是：一切景语皆情语啊！萧红的文字很朴素，语言描写很朴实，但是读起来很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字：自由。请大家带着这样的感受再次齐读第17段。） 师：为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。 生：作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。 师：像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。因此，她这样说：（出示句子） 生：齐读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 三、品读童年生活 师：作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？让我们继续漫步于园中，默读课文第4-15段，注意那些有趣的细节，读一读，划一划，在旁边写下自己最想说的话。（出示要求） 师：老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑咪咪的了。你看到作者在园子里做了哪些事？那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 生1：铲地（读好对话，读出祖父的慈爱和宽容，我的顽皮淘气和天真可爱。） 师：祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）永远留在我的心底。许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”（出示句子）正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。 生2：浇菜（读出我的活泼和调皮） 生3：种小白菜 生4：戴草帽、栽花、拔草、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱…… 师：你们真会读书！一只眼睛读文字，读出了作者童年生活的有趣，另一只眼睛读到了文字的背后，读出了作者童年生活的自由自在、无忧无虑，正如她所说：（出示句子） 生：齐读：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 师：过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有很多很多！我曾经打破沙锅问到底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果。曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香、飘得远呢…… 四、悟读作者内心 师：作者为什么能将她的童年生活写得这么有趣、真实，深深地吸引了读者？ 生：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 师：一句话：留心观察，用心感受，真实表达！在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父。作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——（童年生活），其实是要表达对祖父——（深深的感激、怀念之情）。于是，萧红在《呼兰河传》这