语文人教版五年级下册祖父的園子.docVIP

《祖父的园子》教学设计 ????????????? 教学目标： 1．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。 2．有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。 3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 教学重点： ?体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学难点 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课前准备 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 ?教学过程 激发兴趣，走进作者。 你对萧红了解多少呢？（学生自由回答） 教师简要介绍作者萧红。 ?师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。 萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。 初读课文，走进园子。 自由读课文，回答问题。 你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？（用一个形容词回答） （生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……） 品读课文，感受园子的自由。 师：课文的第1、17自然段写了园子。（感受园子的自由） 1学习第一自然段 a指名读 b推荐读 c评价读 d为什么读得好？ e这是怎样的画面？（边读边想画面） 师引读：这花园里有……（生读） 2学习第十七自然段 a指名读，从中感受到了什么？ B作者怎样写出园子的自由？ 引读：一切都活了，花开了…… c分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子） 师：这一切都是自由的。 引读：一切都是自由的，花开了…… d倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。） e齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？ f举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？） g分析动植物的自由与我童年自由的关系。 h分析写法（借物抒情） i让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧! 引读：一切都活了，花开了…… 一切都是自由的，花开了…… 师：在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。 再次引读：一切都活了，花开了……一切都是自由的，花开了…… 让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。 积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了……都是自由的。 四、品读课文，感受“我”的自由。 学习第4—15自然段，感受作者的自由。 园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？ 交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）a祖父戴一顶大草帽……我就拔草。??? 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。b种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。??? 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。c铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。??? 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。d抢水瓢浇菜。??? 我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。 五、总结升华。 师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。 1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想……就……愿意……就……”） 2为什么课题叫《祖父的园子》？ 3补充萧红的资料。 《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩风土画，