初中学生使用英语学习策略情况的研究报告.pdfVIP

初中学生使用英语学习策略情况 的研究报告 清华大学附属中学 李文平 一、前言 • 学习策略是指引起语言知识、技能、交际的能力、 智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、 措施和方法（思想和行为）的综合体。在 《全日 制义务教育普通高级中学英语课程标准》 （中华 人民共和国教育部，2001，以下简称 《标准》） 中，将学习策略分为认知策略、调控策略、交际 策略和资源策略四个方面。 • 《标准》指出：中学英语教学须加强对学生学习 策略的指导，为他们终身学习奠定基础。 《标准》 明确规定：“使学生养成良好的学习习惯和形成 有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”。 《标准》突出了学习策略在中学英语教学中的重 要地位。因此，了解中学生学习策略掌握现状， 有针对性地实施学习策略教学，对于提高教育教 学质量具有深远意义。 • 对学习策略的研究始于20世纪70年代。1975年 Rubin最早发表了她的研究成果，总结了成功语言 学习者的学习策略。80年代，O’Malley和Chamot[1] 及Oxford[2]对学习策略的研究更加理论化，并对学 习策略进行了细致的分类和描述。我国外语学习策 略的研究开始于20世纪80年代，外语研究者们开展 了一系列对中国学生英语学习观念和策略的调查研 [3] 究。如吴一安等 研究过学习方法对英语成绩的影 [4] 响；文秋芳 研究了学习策略与英语成绩之间的关 [5] 系；王文宇 进行了学习策略与英语词汇的研究等 等。 • 然而这些研究的对象大都是大学生，以中学生为 研究对象的也多数集中在对高中生词汇学习策略 的研究上，如付洁[6]关于高中学生词汇学习策略 与英语成绩的关系研究，而对初中学生英语学习 策略的研究则较少，对于形成学习习惯，掌握学 习方法的最重要的阶段初一年级，学习策略的 研究就更少了。 • 因此，基于这一现状，本研究的目的是通过问卷 调查以及数据分析，了解初中学生学习策略的使 用情况，探讨成绩优秀的学生和成绩落后的学生 在使用学习策略上的不同，以便给学生提供有针 对性地科学的指导，切实关注学生英语学习的效 果。 二、研究对象与方法 • （一）研究对象 • 受试者为北京市重点中学清华大学附属中学初一 年级学生63人，平均年龄为13岁。受试者由五个 班的学生组成。高分学生来自两个重点班的英语 成绩优秀者，中等分学生和低分学生都来自三个 平行班的学生。 • 为了研究不同成绩学生的学习策略使用情况，以本 学期期中考试成绩（满分120分）作为划分组别的 依据。将受试者（N=63）划分为3组，即高分组 （N=23），成绩为110-120分；中等组（N=20）， 成绩为90-100分，低分组（N=20），成绩为80分以 下者。并通过对成绩进行t检验，表明三组测试成绩 存在显著性差异，分属于三个不同的群体。详细情 况参见表1。 表1 受试者基本情况 高分组(人) 中等组(人) 低分组(人) 总计(人) 男 6 10 12 28 女 17 10 8 35 总计 23 20 20 63 成绩 114.30±1.9 95.75±2.8 59.65±13.6 • （二）研究方法 • 1. 英语成绩测试 • 学生成绩以初一第二学期期中考试