语文人教版五年级下册写一个性格鲜明的人.docVIP

五下第七单元《写一特点鲜明的人》作文说课稿 西华师大附小 郑勇 本次说课，我将从以下四个方面着手：第一、备学生与教材， 备教学目标， 第三、备教法，第四、备教学程序。 首先，先说备学生与教材。 关于写人的作文，对于五年级下即将进入六年级的学生来说，并不是第一次遇到，在三年级上册第二单元就有《写身边熟悉的人》，四年级下册有〈写自己敬佩的一个人〉等习作，所以写此类作文，学生并非是零起点，而是已经有一定的基础。 再看教材，本次习作的要求是《写一个特点鲜明的人》，它安排在了第七组“人物描写”这一单元的后面。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。我们大体就知道了这次作文与之前写人作文对学生的要求的不同。这次对学生的作文要求很明确，写的这个人的一个特点，必须是十分鲜明的特点，我们能从学生的习作中明显地感受到这一点，我们读了学生的作文，也能从他的习作中明确感受到他笔下人物这一鲜明的特点。 再看《语文课程标准》，在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。“内容具体，感情真实”，这八个字看简单，实则有不少孩子的习作都没有达到这样的标准。（这一次六年级毕业个别学生为例。）大多数孩子都能做到以事写人，在大多事例写得不具体，不生动，泛泛而谈，在习作的一些关键的地方，缺乏细节的刻画。更有甚者，为了凑字数，写几件事，结果是没有一件事写具体生动的。那么这次作文训练的目的就非常清楚，在学生已有的写人的基础上的一次提高，即老师通过什么的语文教学，让学生笔下的人物也能生动形象，栩栩如生，特点鲜明。 这对老师来说，是一次挑战，如果教学得法，那么能达到预期的教学目标，学生作文水平提高。如果不得法，那么学生的作文水平还在原地踏步，像这样的已经写过几次的这样写人的文章，学生没有新的收获，他们甚至会对习作产生厌倦，抵触的心理。 第二，备教学目标。基于以上对学生及教材的解读，我制定以下教学目标： 学生能明确地知道这一次作文，该写什么。学生能够明白“特点鲜明”这四个字的内涵，可以从性格、爱好、品质等方面去理解，并以自己喜欢的方式迅速找到这一个人。能够通过一件或是两件典型的事例来表现这一鲜明的特点。 这也是本次作文教学的重点。即是能够运用语言、动作、神态、心理等人物描写的基本方法，使事例生动、具体，人物的特点突出，形象鲜明。这也是怎么写的问题。 第三，备教学方法。 任何一堂作文教学课都不是纯粹的、孤立的。《2011版的语文课程标准》的实施意见指出，作文教学应与阅读、口语交际联系起来。这一次的作文教学，早在这一册的前几单元就已经拉开了序幕。从本册阅读教学中，我引导学生感受到了许多形象鲜明的人物，如顾全大局的蔺相如，足智多谋的诸葛亮，舍已为人的老班长，再到第七单元，专门以人物描写为一组的课文，在阅读教学中，在一些精彩片段的教学中，我在学生充分感受这一鲜明的形象外，也在引导学生，作家是如何把这一形象写得如此鲜活，生动。“人人心中有，他人笔下无”，如果我们来写，我们能写出这样的感受吗。我引导学生们关注写作方法，并尝试用删去或是改换课文中关键词句，来体会表达的不同。如把某句话中的一个动词换成另一个动词，表达效果来的差别来体会作家用词的精准性。同时也有一定精彩片段的课外推荐，也有随文或是创设情景的小练笔等训练方法。其实，人物的语言、动作、神态、心理等描写方法的教学已经渗透在平时的相关的课文阅读教学中了。 这一次的专门以鲜明人物特点为主的人物习作教学，我打算分两习作指导课和评改课两课时。