数学人教版七年级上册《有理数的加法》.pptVIP

《有理数的加法》课堂实录 开州区麻柳中学 邓森 【教学过程】（以下T为教师，S为学生） 一、情境导入 T：前面我们学习了有理数的一些基础知识，那么从今天开始我们来学习有理数的加法运算。那么我们来看这么一个案例： 某一天气温连续发生两次改变: (1)第一次上升3℃,接着再上升5℃; (2)第一次上升5℃,接着再下降3℃; (3)第一次下降3℃,接着再上升5℃; (4)第一次下降5℃,接着再上升3℃。 T:每一种情形下,两次变化使温度共上升了多少摄氏度? (这里要结合前面有理数的学习,引导学生注意两次变化的结果“共”与“上升”、“下降”等词语的含义,其中“共”表示求和,最终温度的升、降要通过和的正、负来体现,从而明了问题是求两个有理数的和) T:我们规定,温度上升记作正,温度下降记作负,请同学们在数轴上表示连续两次温度的变化结果,写出算式。 (引导学生将温度的变化过程在数轴上表示出来,观察得出变化结果,进而列出加法算式) T：我们将上升的温度记为“+”，下降的温度记为“-”，那么我们怎么来表示呢？ S：(1)(+3)+(+5); (2)(+5)+(-3); (3)(-3)+(+5); (4)(-5)+(+3). T：那么它们有什么共同的特征呢？ S：（经过讨论）它们都是两个有理数相加。 T：对！像这样的两个有理数的和的形式，我们就称它为有理数的加法。 二、探索发现 T：那么我们来看下面几道题，同学们有什么发现呢？ （出示例题）： 教师出示一定的例题,学生进行演算并进行小组交流: 3+4=  ;5+9=  ;(-2)+(-5)=  ;(-3)+(-5)=  ;9+(-9)=  ;(-3)+3=  ; 0+(-7)=  ;(-7)+(0)=  ;(-2)+4=  ;(-2)+1=  ;4+(-2)=  ;1+(-2)=  ; (学生借助数轴等自行演算后再于小组内交流发现、所得并小组推举代表进行班级内汇报) T；（学生经过激烈讨论）好，我们有请各个小组推举一个人来谈谈你们的发现。 S：（学生甲）它们有的是两个正数相加，有的是两个负数相加，还有的既有正数又有负数。 T：好的，很不错，请坐。那么还有同学有其他的发现吗？ S：（学生乙）…… T：好的，还有更进一步的发现吗？ S：（学生丙……）…… T：好的，经过同学们的讨论，我们发现了它们（有理数的加法）有一些性质， 比如说1.同号两数相加,取相同的符号,并把绝对值相加.除了这个还有什么规律或者说性质呢？ S：（学生积极发言，教师控制课堂气氛） T：对，还有2.绝对值不相等的异号两数相加,取绝对值较大的加数的符号,并用较大的绝对值减去较小的绝对值.互为相反数的两数相加的0.那么还有什么呢？ S：3.一个数同0相加,仍得这个数. T：对，同学们都很棒，总结了这么多规律。那么我们将这些规律叫做什么呢？ TS：有理数的加法法则！ T：不错，这就是我们这节课所获得的新的知识，那么我们来回顾、总结一下这节课我们学习到了什么，好吗？ 三、总结反思 （师生共同进行回顾、总结、反思，加深对有理数的理解及对有理数加法的运用） 四、课后习题 T：好的，那我们在课后做一下18页的练习题1、2、3、4。然后大家来思考一下这个问题：a+b与0的大小关系。 (通过状似简单的思考题来加深学生对有理数加法的理解及培养学生运用数轴解决有理数大小问题的思维,让学生突破a、b只能是正数的固有思维模式,从而培养其数学的逻辑辩证思维) 五、教学反思 因为学生的基础并不是很扎实，所以在教学中学生的对有理数的加法法则的探究活动成效不是很显著，因此在今后的教学中我作为教师，要更多的考虑到学生的实际情况，适当更多的对学生进行引导。