语文人教版五年级下册冬阳 童年 骆驼队教案.docxVIP

小学语文-刘欢 -驻马店市第二十七小学-教案 冬阳·童年·骆驼队 【教材简析】 《冬阳?童年?骆驼队》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组课文中的一篇，本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索，三个词语的结合，富有意境。全文语言平实质朴，通过回忆童年四件趣事，使我们感受到作者对童年生活的眷恋、不舍之情。学习这篇课文，不仅要引导学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光，同时还要学会抓住重点词句，体会文章传达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。 【学情分析】 五年级的学生已经能基本把握课文主要内容，但抓重点词句领会文章中深刻的含义的能力还有待提高，应鼓励学生自主阅读、自由表达，在与他人的交流讨论中加深感受和体会；学生对于课文的一些表达方式有所了解，但不熟悉，不能学以致用，习作谋篇布局、材料的编排上缺少新意。 【设计理念】 本单元的主要训练重点是引导学生通过读书感受童年生活的情趣，品读重点词句，体会课文在语言表达方面的特点，因此我利用课文中重点句段，通过多形式的品读，体会语言的表达特点。另外，教学中运用情景教学法，创设一种天真无邪的诗意童年世界，让孩子在作者的诗意语言中体会童年的纯真与美好，教学初始，就从课题入手，抓“冬阳”“童年”“骆驼队”三个词，让学生想象画面，进入感伤而又温暖的情境，营造情感基调；精读课文过程中注重“抓重点词句进行品读感悟”，逐渐加深对文本的情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，与作者产生共鸣，感受童年生活的美好。 驼铃声声入课来 师：《冬阳·童年·骆驼队》是台湾著名作家林海音女士的作品。 题目文字中间的那两个小圆点多像两颗珍珠，串联起暖暖的冬阳、纯纯的童年和那长长的骆驼队。 品味着这种感觉，我们把课题读一遍。生：《冬阳·童年·骆驼队》。 师：林海音，小名英子。来，我们一起来叫一声—英子。 生：英子！ 师：英子的童年和青年时代是在老北京的城南度过的，这篇文章是英子离开故乡 50 多年后，在台湾写就的一部怀旧小说—《城南旧事》（大屏幕出示主题图）的出版序言。让我们循着驼铃声走进英子的童年。 来，放开声音，自由地朗读课文，边读边思考：伴随着驼铃声，英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事？ （生自由读课文） 师： 看得出来，随着读完课文的最后一个字，你们的心也肯定跟随着英子去了一趟老北京。循着驼铃声，英子回味了童年冬阳底下和骆驼的哪些往事？ 生：学骆驼咀嚼。 师： 嗯， 学咀嚼， 第一件往事。 （板书：学咀嚼）这个“嚼”是多音字，还可以读成—生：jiáo。师： 比如下文中就有 “ 慢慢地嚼，总会吃饱的”。这个字笔画很多，比较难写，我们一起来写一下：左边是一口，要往上靠，嘴巴是长在身体的上方的；右边的笔画较多，我们一笔一画地交代清楚，骆驼 “ 慢慢地嚼，总会吃饱的 ”，我们 “慢慢地写，总会写好的”。（生学写“嚼”）师：这是一件事，还有吗？生：关于铃铛的遐想。师：是的，她跟她的爸爸在谈铃铛的用途。 （板书：谈驼铃）还有吗？生：看骆驼掉皮毛。师：看骆驼掉皮毛，她想用剪刀去给骆驼剪一剪。生：最后一件事是怀念骆驼队。师：她在问她妈妈什么事儿？生：问妈妈骆驼到哪里去了。师：是的，问骆驼夏天的行踪。（板书：问行踪）在铛、铛、铛的驼铃声中，英子傻傻地学骆驼咀嚼，轻轻地谈驼铃，愣愣地看驼绒，连连地问行踪， 好像她的童年跟骆驼有着千丝万缕的联系。在预习的时候，你数过整篇文章“骆驼”一词一共出现过多少次吗？生：没数过。师：老师数过了，“骆驼”一词共出现 19 次，还有8 次用“它们”一词代替 “骆驼 ”，加在一起一共 27 次多吗？生：多！师：英子的童年注定跟骆驼有着千丝万缕的联系， 所以在文章的结尾， 远离故乡的英子动情地写道（指大屏幕）—生：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来， 又听见缓缓悦耳的驼铃声。 童年重临于我的心头。 ” 驼铃声声入味来 师：听老师读这一段话，请同学们把感觉聚焦到这段话的节奏上。（范读）这段文字在节奏上带给你最大的感受是什么？ 生：缓慢、舒缓。生：有一点淡淡的忧愁。 师：其实，课文中又岂止在结尾处呈现出“缓缓的”语言节奏呢？ 比如课文第一句：“骆驼队来了， 停在我家门前。”哪一个字一下子映入了你的眼帘？生：“停”。师：正因为“停”下来，英子才可以慢慢地跟我们讲—生：学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪……师：（接）等等关于她和骆驼的点点滴滴的往事。这四个特写镜头，不知道同学们对哪个镜头最感兴趣，我来做个调查。