第三章小学儿童的认知发展.pptx

第三章 小学儿童的认知发展;1、心理发展的迅速性； 2、心理发展的协调性； 3、心理发展的外露性； 4、心理发展的可塑性。;（一）注意的一般特点 注意是一种伴随的心理状态，而非独立的心理过程。是对一定事物的指向和集中。 注意有有意注意和无意注意之分。 注意有广度、稳定性、分配、转移四种品质;1 、注意的有意性发展 （1）有意注意在认知活动中的作用逐渐提高。 低年级儿童的认知活动常常依赖于无意注意，既没有目的，也没有意志的参与。道中高年级认知活动更多的依赖于有意注意，而且有意注意的效果要高于无意注意。 ;（2）注意的有意性由被动到主动。 低年级儿童的有意注意是被动的：需要外在给予的目的；需要不断被提醒。 中高年级的孩子慢慢能够自己控制、调整自己的注意。;（1）注意广度 随年龄增长而提高；性别差异：女高于男。 （2）注意稳定性 随年龄增长而提高；性别差异：女高于男。 （3）注意分配 随年龄增长而提高；二年级为转折期。 （4）注意转移 随年龄增长而提高；性别差异：男高于女。;1、视觉 1）视敏度： 10岁之前视敏度不断提高，10岁时视觉调节范围最大，10岁后视力下降（与生理机能和用眼卫生有关）。 2）颜色视觉： 辨色能力提高，颜色偏好，性别差异。;2、听觉 一年级末小学儿童的辨音能力已达到成人水平。 教师要重视对儿童听觉器官的保护和训练： 保护方面：不大声喧哗、不制造噪音、不让水和异物进入耳内。 训练方面：通过朗读、歌咏比赛、外语听力练习等活动进行。;3、知觉发展 1）形状知觉 从对具体直观图形的认识过渡到对一类图形共同特征的掌握。 小学生在识别几何图形时常出现的问题是： 本质特征与非本质特征混淆； 立体几何图形知觉水平不高。;2）方位知觉： 主要认识和分辨左右。 3）时间知觉： 时间估计上：5、6岁时估计时间极不稳定，不会利用时间标尺；8岁时可以主动使用时间标尺，估计的准确性接近成人。 时间单位认识上：最容易???握“小时”，其次是日周，再其次是月，对纪元、世纪、时代等概念不能理解。;4）运动知觉 大肌肉运动觉成熟较早；小肌肉运动觉还未发展好。 运动知觉发展速度与水平和训练有直接关系。但是，训练过程中必须循序渐进的进行教学工作。 例如：写字，最初用硬笔、带格纸，要求不能太多，时间不能太长。;4、观察力的发展 1）发展阶段： 认识个别对象—认识空间联系—认识因果关系---认识对象总体。 2）观察品质： 目的性、顺序性、精确性、深刻性。 三年级为重要的提高转折期。;1、识记的特点 1）由无意识记为主向有意识记为主转化；2-4年级发展迅速。 2）由机械识记为主向意义识记为主转化。效果都会随年龄增长而提高，但意义识记的保持量会高于机械识记。;2、保持的特点 1）保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型； 2）以视觉加工为主 3）逐渐使用复述策略来保持信息。 3、回忆特点 1）从不会搜索和追忆向开始会搜索和回忆发展； 2）从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展。;1、思维的发展特点 思维发展的具体性； 思维发展的转折期---四年级； 思维发展的不平衡性。 ;2、概念的发展： 概念发展水平：用“具体实例”和“直观特征”来解释-----用“重要属性”和“实际功能”来解释概念--------用“种属关系”和“正确定义”来解释概念。 过早地向儿童提出复杂的、完整的科学定义，是不恰当的。;3、判断和推理 1）判断： 小学一年级儿童判断的特点是根据事物外部特征进行、简单认识事物的因果关系。 二年级儿童开始能对同一事实进行不同解释。 中年级起，儿童开始能够比较独立地、有根据地进行一些比较复杂的判断。;4、想象 1）想象的有意性迅速增长； 2）想象的创造性日益增多； 3）想象更富于现实性； 4）想象概括性水平更高。;言语可分为：口头言语、书面言语和内部言语。 书面言语比口头言语出现的晚，书面言语的学习包括识字、阅读和写作三个环节。