《凸透镜成像》教学的拓展思考.docVIP

《凸透镜成像》教学的拓展思考 ——物理课上的预设与生成 案例： 最近，我校教师聆听了杨艳老师从山东即墨学习归来后的汇报展示课，这种“和谐互助”新的教学模式课堂流程分“五步十环节”，“师”、“友”互助，合作共赢。按照学校的统一安排，我们多数教师已经开始了这以教学模式的探讨实践。 在我的物理课堂上，也开始了“和谐互助”模式的探讨。在最近的一节课中，我碰到了一些意想不到的情况。这节课的内容是八年级物理教师教学用书第三章《透镜及其应用》后的补充练习，有一个探究与体验题，要求仔细研究凸透镜成像规律、考察实验时获取的有关信息，归纳出凸透镜成像规律。其中有u＝2f时成像的性质，u＝f时的应用等问题的作答是初中物理教材中没有涉及到的。 FF F F o FF F F o 我在教学中给学生补充了这部分内容后，从学生解题反馈来看，效果不错。 评析： 教师首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。再次要研究儿童心理和学习心理。这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。 从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。 从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。