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《唐诗古韵》阅读指导课教学案例 唐山市滦南县南堡镇杨岭完全学校 桑彩芹 教学目标：1、通过揣摩、积累和领悟古诗，使学生受到特殊语言和中国文化滋补，培养学生对传统文化的热爱，弘扬民族精神及语言、文化素养功底。 2、培养学生的观察能力、分析能力、想象能力及团结协作精神。 教学准备：1、多媒体课件。 2、《唐诗三百首》若干本。 教学过程： 一、导入 唐诗是中国灿烂辉煌的文学宝库中的一颗晶莹闪烁的明珠，是中国古代诗歌艺术发展史上的顶峰，是空前绝后的艺术珍宝。从小到大，我们学过不少的唐诗，你能背出几首吗？（学生背诗） 二、推荐新书 同学们背诵了这么多的唐诗，谁能背出自己会但其他同学不会的诗？看来同学们学古诗只限于课内，但我们所学的对于浩瀚的唐诗文化来说只能是九牛一毛，下面老师就带大家去看看唐诗的大观园——《唐诗三百首》。 1、总体介绍（课件展示） 唐诗三百首有许多不同的版本，比如《唐诗三百首鉴赏辞典》《唐诗三百首译析》《影响孩子一生的三百首经典唐诗》以及老师今天推荐给你们的这本《唐诗三百首》。 2、说说你看到这本书的第一印象。 学生可能说这本书很旧、包装不精美等，向学生渗透在选书时不要只看包装，要考虑书的内容。 3、学生自由翻阅，说说自己的发现。 小组讨论，说自己的发现，学生汇报交流。 4、教师介绍古诗《春晓》,渗透品读古诗的方法。 （1）初步感知 今天老师给大家带来了一首诗，大家来看一看。（课件展示，不出示题目）大家齐读这首诗，说诗的题目。 （2）再次感知 学生读诗，闭上眼睛感受诗中的意境，说说自己眼前出现的景象。 问学生：“诗人为什么会‘不觉晓’？”提示学生挖掘诗歌深层的东西，不要仅仅停留于诗的表面。提问：“诗的后两句，哪些是诗人看到的，哪些是诗人想到的？”说明在诗中也有诗人的想象。让学生再次想象诗的画面。 这首诗用短短的20个字，向我们展示了一幅春天的美景，正所谓“言有尽而意无穷。”我们在品读诗歌时不要仅停留于背诵，要体会诗歌的优美意境。 （3）提示品读诗歌的方法（幻灯片出示） A、领会诗歌优美的意境。 B、体味诗歌凝炼精美的语言。 C、把握诗歌的感情和主题。 D、欣赏诗歌和谐的韵律和鲜明的节奏。 学生说说自己读古诗的方法。 5、说说自己的读书计划 学生说出准备怎么读，用什么方法读，读多长时间等。小组讨论，互相提意见，小组汇报交流。 6、自主设计汇报活动（小组合作） 学生讨论自己小组读书的交流汇报活动，教师在学生设计活动的基础上组织全班的汇报活动。 三、教师总结，结束活动 教师对学生的建议： A、读书一定有计划，要持之以恒，不能半途而废。 B、读书时要用心，不要只动嘴不动脑。 C、可以将书中的诗进行归类，然后再读。 D、读书要有好的习惯，要展开丰富的想象，不要读死书，死读书。 教师总结：希望每位同学都能按自己的计划读完书，增长知识，都能够背出别人不会的诗，成为满腹经纶的小诗人！ 案例评析： 我国语文教育大家崔峦老师在讲座中指出：“分数能说明一定的问题，但不能说明所有的问题，全部的问题，更要看孩子的能力、潜力以及可持续发展的能力。语文能力高，语文素养高应该不怕考试，海量阅读实验证明学生的语文能力、语文素养非常强，教师在教学生学教科书的同时要和孩子们在课堂上一起读书、聊书，谈人物、情节，对自己的启发教育，学习好的方法，赏析语言。关注孩子明天的语文学习能力最重要。 课程标准中指出：“对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。” 张丽娟老师在《多元智能理论对教育的启示》讲座中指出：多元智能理论的基本内容之一是言语—语言智能，指的是有效运用口头语言及文字的能力，喜欢阅读、讨论，在读、听的过程中锻炼写作能力，因此，提高写作能力的基本途径就是多读，而且必须清楚哪个年龄段读哪些书，哪类书。 本人在此设计中通过让学生揣摩、积累和领悟古诗，使学生受到特殊语言和中国文化滋补，培养学生对传统文化的热爱，弘扬民族精神及语言、文化素养功底。通过对《春晓》这一学生似乎已司空见惯的古诗的深入品析，从字词到诗人所表达的感情，培养了学生的观察能力、分析能力以及想象能力，从而举一反三，类比迁移，对品析《唐诗三百首》中的其他古诗起到了抛砖引玉的作用。 教学中，我做到了精讲少讲、适时点拨，体现了生本教育的思想，时时把学生放在首位，注重学生积极性的开发。 教学中我注重在合作学习中学习阅读方法，让学生交流读书计划，自主合作设计汇报活动，学生们学会了互相借鉴分享，从而让学生感受到阅读、积累的乐趣，培养了学生的团结协作意识。 读书先看目录是一种好习惯。“‘目录’表示本书的眉目，具有提要的性质。”（叶圣陶语）所以