茅屋为秋风所破歌.pptx

;学习目标： 1.积累“向、俄顷、庇、突兀、”等重点词语，背诵全诗。 2.初步懂得歌行体的特点。 3.指导诵读，感知杜甫悲悯情怀，认识杜甫形象。;背景资料： 公元760年，杜甫终于结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，来到成都。在朋友的资助下，于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房，全家安顿下来。此时，安史之乱已经持续了六年，生灵涂炭，人民依然生活在水深火热之中。第二年秋天，辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破，诗人感慨万千，写下了这首著名的诗篇。;歌行体： 歌，能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式，后成为古诗的一种体裁，称为“歌行体”。这种古诗，朗朗上口，体现“歌”的特点；用长短句，有“行”的动感。;初读课文;（二）朗读指导;（三）译读诗歌1、自行译读。2、解疑释难。;课堂预设： “何时眼前突兀见此屋”：什么时候我的前面突然出现这样华丽的屋子。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。”——逐词理解：“自经”可以用同义词替代，“丧乱”，自从安史之乱以来，我就很少睡觉！漫漫长夜，我屋子里到处都是湿漉漉的一片，“何由彻”：如何挨到天亮。“风雨不动安如山”的“安”“安”字可以用组词法来注，安稳，安如山，像山一样安稳，无论你暴风骤雨，我自岿然不动。 ......;整体感知：;  赏读诗歌活动一：与诗人同行。 请同学们浏览课文，跟随诗人的脚步，将你的所见所闻，用四字短语概括出来。诗歌描绘了4个画面，示例：第一个画面（1—5句）：“秋风卷茅”。请找出并概括另外三个画面。;活动二：代诗人抒情;课堂预设： 画面二：抒发了诗人无奈的心情。诗人年老体弱，没有办法阻止儿童盗茅的行为，从“呼不得”、“自叹息”这两个词语上，我们仿佛看到了一个无奈的摇着头在那里叹息的诗人。 画面三：写诗人凄苦、痛心的感情。长夜沾湿，屋漏无干处 布衾冷似铁，盖的被子还被小孩子蹬破了，他这样的雨夜，这样的家境，一个父亲，一个丈夫，他无力改观，心中该是多么的凄苦！凄凉而悲苦。安史之乱以来，诗人就“少睡眠”了，悲国运而失眠。 画面四：抒发了诗人悲壮的情怀——“何时”二字就是一种期盼，但这种期盼又不能能实现就带有一种伤感。如果最终渴望能够成为现实，诗人愿意付出自己被冻死的代价，那么这种渴望，这种情感就带上了悲壮的味道。;活动三：给诗人画像。自由读课文，说说你在这首诗中读到了一个怎样的诗人。; 杜甫的伟大，就在于他身在茅屋，心忧天下，这种忧国忧民的情怀，垂名青史。前面三个画面，写自己的贫苦、辛酸、颓唐，仅仅是写了一个小我；最后一节，想到天下寒士，想到天下苍生，那么这样的人他就拥有了悲悯天下的情怀，这就是大我，所以杜甫他才被称为“诗圣”。 其实，历史上这样的人又何曾少呢！如屈原、欧阳修、岳飞、范仲淹、顾炎武……他们就是我们这个民族的脊梁。; 比较阅读：在这首诗里你读出了白居易怎样的情感？和本文的杜甫比较一下，有什么发现？; 白居易和杜甫都有心怀天下、忧国忧民的博爱情怀。比之白居易，杜甫更伟大，白居易在温饱尚足的情况下想到了百姓的冷暖，而杜甫身在漏雨的茅屋，宁愿自己冻死也要心忧天下，世人赋予他“诗圣”的称号真是当之无??！在历史的画卷上，他给后人留下了一个“伟大”的背影！; 任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。 ——别林斯基