基于核心素养的教学设计(2).pptVIP

【案例】《牛顿第二定律》教学目标 基本要求 ⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 （?） ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。 （?） ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 （科学思维） ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。（科学思维） 发展要求 ⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 （?） 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 （科学思维） 专家：知识决不是物理观念 课标组：是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华 教师：教学目标缺少这几条，这课还怎么上？ 我的观点 核心素养并不是教学目标 核心素养：是学生必备品格和关键能力（是状态量） 教学目标：是指教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化）。（是过程量） 已经完工的房子： 外形 结构 材料 功能 ———— 都是对房子本身的描述——核心素养 正在建造的房子：每天要完成的工作，就相当于教学目标。 完工的房子只有美丽的外形，而建造中的房子不仅有属于房子的框架，还有不属于房子的架子、安全网、塔吊、施工便道等。 住进房子的人可能并不知道建造过程中发生的许多工作，但建造房子的人如果不做这些事情——房子能建造得出来吗！ 物理视角的运动观念 微观运动 宏观运动 分子运动 原子运动 电子运动 光子运动 电磁波运动 高能粒子运动 …… 地面物体运动 单个运动规律 大量运动规律 地球运动 月球运动 行星运动 彗星运动 宇宙演化 描述方式及概念 具体的运动情景 物理视角的运动观念 微观运动 宏观运动 分子运动 原子运动 电子运动 光子运动 电磁波运动 高能粒子运动 …… 地面物体运动 单个运动规律 大量运动规律 地球运动 月球运动 行星运动 彗星运动 宇宙演化 描述方式及概念 具体的运动情景 知识 知识 方法 知识 ？ 四、基于核心素养的教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 四、基于核心素养的教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 四、基于核心素养的教学目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 观念——是什么的知识，对应知识 实验技能——属于实验探究 解决问题的技能——程序与规范,属于科学思维 物理核心素养构成要素 物理观念 知识素养 物理术语 实验探究 经历素养 观察并记忆典型现象 物理概念 体验并获取典型感受与认识 物理规律（规则） 参与实验，获取操作体验和动作技能 物理理论 观看动画模拟，获取动态表象 物理模型 通过问题解决过程，获得提出问题、建立模型、解决问题的体验与经历 物理器件 科学思维 思维素养 物理方法 科学态度 科学态度素养 崇尚科学的态度 数学方法 尊重事实的态度 思维方法 实证与推理相结合的态度 思维策略 解决复杂问题的思维流程和规范要求 大胆猜想，严格求证的态度 方案1：（与原有《教学指导意见》方式相同，关键是教师对部分目标不一定清楚） 类型 素养要求 素养类别 基本 要求 ⒈掌握牛顿第二定律的内容和数学表达式。 物理观念 ⒉知道公式中的F的含义，知道加速度的方向与合外力方向的关系。 物理观念 ⒊根据牛顿第二定律进一步理解G=mg。 物理观念 ⒋运用牛顿第二定律，解决简单的动力学问题。 科学思维 发展 要求 ⒈理解加速度与物体所受的合力之间的关系。 物理观念 2.用正交分解法和牛顿第二定律解决实际问题。 科学思维 说明 连接体问题只限于各物体加速度相同的情形。 科学思维 方案2：（与原有《教学指导意见》方式不同，是对素养的表述，教师可能不太熟悉，有点繁，也分不清教学的要求） 素养内容 素养类别 1.在质量、力和加速度三个物理量中，质量和力是独立的，不由加速度决定，只有加速度由受力和质量共同决定。物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，即F=ma。 物理观念 ⒉公式F=ma中的F为物体所受的合外力，合外力和加速度都是矢量，他们的方向总是相同。 物理观念 ⒊由牛顿运动定律可以推理出，物体只受重力运动时，其加速度为g，g又可理解为牛顿产生的加速度，称为重力加速度。 科学思维 ⒈力是产生加速度的原因，加速度和合外力的关系是瞬时对应关系，F=ma中的加速度a、合外力F、质量m对应同一个研究对象，建立坐标后,将力与加速度进行分解，某一方向上 F=ma仍成立。 物理观念 程序与规范(力或加速度需要分解） （1）明确分析对象； （2）受力分析，明确各力方向； （3）运动分析，明确