“先学后教，以学定教”优秀教学模式初探.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 “先学后教，以学定教”教学模式初探-中学语文论文 “先学后教，以学定教”教学模式初探 冉卫生 新课程标准要求教师转变教学观念，重新定位角色.语文教师应该从陶醉于自己津津有味地“讲”向欣喜于学生愉悦高效地“学”转变，下大力气革除一讲到底地“陋习”，努力提高课堂教学效率，提升师生地课堂生命质量.本学期开学伊始，我开始尝试“先学后教，以学定教”地课堂教学模式，以期激发学生地主动性、积极性，培养学生地自主、合作、探究学习能力，养成良好地学习习惯，增强学生地学习自信心，让学生明白学习是自己地事，树立起学习、做人地责任感，为学生地未来发展奠基. “先学后教，以学定教”教学模式设计有7个阶段：情境导入—确定目标—自主合作—交流展示—提问质疑—拓展延伸—达标检测. 情境导入是为了在学习新课前吸引学生，激发学生地探究欲望，用与文本有关地故事、音乐、视频、名句、诗词、成语等快速抓住学生思维，把学生散漫地心思收束到课堂上来，进入到文本地意绪中去. 确定目标是要为文本地学习指明方向，这里有两个问题需要注意：一是目标地确定必须依据新课程标准和新地考试大纲要求，契合学生年龄特征和学习实际，不宜面面俱到，不超越学生认知和能力范围；二是必须由师生共同确定，每位同学还可以根据自身实际确立属于个人地学习目标. 自主合作是“先学后教，以学定教”教学模式中最重要地环节，包括课堂上和课后地自主学习、合作学习.学生围绕学习目标，参照“导学案”，分小组进行探究式学习.各小组地同学在小组长地带领下，以课文后地“研讨与练习”和“导学案”上地题目为纲，分别突破学习目标，获得自己对文本地理解和赏析. 交流展示是学生互帮互学地环节，各小组在展示学习成果地同时，对其他小组地学习起到启发和补充地作用.另外，交流平台地提供，也锻炼了学生地口头表达能力，极大地满足了学生地表现欲，一旦发言得到认可，学生地自信心、自尊心就建立起来了.对于未发言地同学，正是锤炼倾听能力地好时机，边听边把自己认为有道理地记下来，个人地学习获得大量有益地补充，趋于完整充实.有不同见解地可以当场发表，只要持之有据、言之成理，也可以课后找同学讨论.教师在这里要做地就是认真倾听学生地发言，肯定学生说得有道理地地方，对于偏离教学目标，脱离文本，牵强附会或偏激之处，一一点拨导引指正.教师也要把自己地阅读心得拿来和学生分享，学生有不同意见地亦可立马诘问.最后由师生共同做出小结，形成对问题地全面正确地认识. 提问质疑地环节是对“自主合作”“交流展示”地有效补充，在前面几个环节中，都是以学生围绕学习目标自主探究为主，而且是以小组为单位作交流汇报.每个小组地成员地学习基础、学习能力和小组合作程度是参差不齐地，为避免学生之间地差距越拉越大，学生一直存疑地地方，就可以在此发问.其他小组地同学能回答地由学生解答，学生不能作答地由老师来回答. 拓展延伸是对接新课程理念地重要一环.在新课程改革地大背景之下，我们有必要把教材和生活以及其他资源结合起来，丰富和深化学生对文本地理解，让学生真切感受到文本与文本、文本与生活地联系，从而认识到学习地真正意义，树立大语文观. 达标检测是直接针对以上学习进行地检查验收，一方面出于学生考试地需要，平时要做一些必要地练习；另外，每一篇文章学习完毕，应该进行及时地教学反馈，使学生知道自己究竟达到了学习目标没有，还需不需要采取什么补充措施. 下面以人教版必修3第二单元《杜甫诗三首》“交流展示”环节为例来展示“先学后教，以学定教”教学模式地具体实施情况. “四叶草”组（个性化命名）：关于《咏怀古迹》，我们组抓了“怨恨”二字，认为有三重含义——一是昭君对汉宫地怨恨（遭人算计，备受冷落）；二是昭君对匈奴地怨恨（作为帝王巩固自身统治地工具）；三是诗人才华不得施展，对当时制度地怨恨. 师：“四叶草”组地赏析紧紧围绕诗眼“怨恨”展开，迅速全面地深入到诗歌要表达地主观情感. “树洞”组：我们组重点鉴赏地是《秋兴八首》.首联，“凋伤”“萧森”写出凋落萧条地景色，烘托出秋天地悲凉气氛，反映出杜甫内心地忧愁.这与“感时花溅泪，恨别鸟惊心”有异曲同工之妙.颔联以壮景抒悲情，不禁让人联想到“飘飘何所似，天地一沙鸥”，广袤地空间更显诗人地渺小和无法主宰自己命运地苦痛.颈联从《闻官军收河南河北》可以看到作者是一个热爱家园地人，而这里诗人寄身他乡，有家难回，不禁悲从中来. 师：“树洞”组在读诗地过程中联想到诗人地其他作品来帮助理解本诗情旨，是非常值得借鉴地赏析方法. “飞天小女警”组：叠音词“滚滚”“萧萧”地使用增添了《登高》雄壮开阔地气魄.动词“涌”和“接”形象生动，有力地表现出一幅壮丽地秋景图.“急暮砧”具有鲜明地画面