语文人教版九年级上册《不求甚解》 教学设计.docVIP

《 不求甚解》教学设计 学校： 上强中学 教师： 葛雪丹 文本价值： 马南邨的《不求甚解》这篇杂文重史识、史论，抓住现实，旁征博引，含蓄委婉，可谓雅俗共赏。马南邨，是十分善于从平常现象娓娓道来，浅显通俗的阐明自己的看法和见解。在《不求甚解》一文的开头他就用：“一般人认为，……其实也不尽然。……虽然……但是……”这样一个语言形式，引出批驳的靶子。 文本的教学价值： 这是学生接触到的第一篇驳论文，看似没有一般议论文那样严谨的布局，但论证时思维严密，思路清晰，论证的语言朴素而严密。 本设计的核心教学理念： 通过训练学生“速读课文，提取主要信息；概括内容，理清作者思路”的阅读方法来培养其对文本敏锐的感悟力。 教学 目标 以下三类目标基于教师教材解读与学生自读准备的成果。 A类：基础性目标。自读课文，掌握词语：不求甚解、要诀、曲解、死抠、咬文嚼字、滥加粗暴、豁然贯通、开卷有益等词语。 B类：核心目标。反复阅读课文，理清作者的思路，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。还要学习本文朴素、严密的论述语言。 C类：附属性目标与延伸性目标。通过本文认识读书的益处；养成良好的读书习惯。同时通过训练，对驳论文有初步的了解，并学会应用。 教学板块 （注明各板块时间及对应目标序号） 学生课堂练习行为、结果预设与教师应对策略 细节 反思 第一版块：【诵读感知课文】【目标A\10分钟】 1.导入 由上节课所学内容培根的《谈读书》说起，让学生们诵读了培根《谈读书》中的一些名言警句：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，‘知识能塑造人的性格’”。接着老师说：“……读书如此重要，那么该如何让去读书呢？怎样选择书来读呢？这节课我们学习一篇马南邨的文章《不求甚解》，或许会对我们有所启发。” 2.自读课文： 我们先自己来读一读课文，看看通过自学，谁能从文中获取最多的信息，发现最多的疑问。学生自读课文，圈点批注，记录疑点。 3.词语巩固： 教师出示学生需要掌握的生字，出示幻灯，正音齐读。 4.解题及作者介绍 题解： 不求：不追求。 甚解：比较深刻的理解。“不求甚解”是陶渊明的一句名言，作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。 邓拓，原名邓子健，邓云特，笔名马南邨、向阳生等。建国后历任《人民日报》总编辑、社长，“文化大革命”一开始即遭迫害，1966年5月18日含冤去世，主要著作有《中国救荒史》、《燕山夜话》、《论中国历史的几个问题》等，并与吴晗、廖沫沙合写《三家村札记》，1944年主持编辑了第一部《毛泽东选集》。 请学生朗读《谈读书》的名言警句； 学生自读课文，圈点批注，发现疑问。 请2-3位同学正音，如有读错，教师及时纠错；全班齐读课文重点词语。 请学生解释不求甚解的词义。 第二版块：【 深入研读】【目标B\22分钟】 1.概括出每一段的主要意思，并提炼出作者的主要观点。 2. 作者如何解释“不求甚解”的含义的？ 全面分析陶渊明的读书态度，并指出不求甚解的两层含义。 3.对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？　　 明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。　 4.对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？　　 明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。　　 5.作者是怎么驳斥那个错误观点的呢？也就是说，作者是怎样来论证的呢？请同学们谈谈本文的论证思路。 首先，介绍“不求甚解”的出处 ； 其次，阐述了“不求甚解”四字的两层含义； 再次，作者从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意 接着全面、更明确地解释“不求甚解”的含义 ； 最后，提出自己所认可的读书方法（重要的书必须常常反复阅读）。 本文的论证思路： 提示：按三段论的模式进行,　分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”含义。 6. 作者最后告诉我们应该怎么做？　　 明确：书要反复读。 学生用默读的方法快速浏览课文，通过删减语句、寻找关键句、中心词等方法来提取文章主要信息，自由发言，阐述归纳方法；学生自由发言，用自己的话说出文章观点与材料之间的关系，教师点评归纳；学生通过比较之前学过的议论文，从中得出驳论与立论的不同之处。 第三版块：【拓展延伸】【目标C\18分钟】 1、结合你的亲身感受，谈谈你对“好读书，不求甚解”的认识。 2、你知道“呆若木鸡”这个典故吗？这个成语在演变的过程中，语义发生了很大的变化，请你查出它的本源意义，然后用“别人都说……而我觉得……因为……的句式说一段话，学习运用驳论。 学生谈谈自己的理解。 学生学以致用，借题发挥。 教学反思： 直接在上面对任何一处成败作批注，比泛泛而写的老生