聋校双语教学的理论研究.pdf

应教给学生一定的学法。学生掌握了一定的学法后，在语文学习过程中才能目标明确，按照方法进行探究 活动。例如，学习记叙文时应指导学生找出记叙的六要素，按记叙的六要素去探究课文内容；学习说明文 时让学生首先找出说明方法。 三、探究性学习在聋校语文学习中的意义 探究性学习作为一种全新的学习方式，使聋校的语文教学发生了巨大改变。它让聋生学习语文的过程 不再是机械僵硬的“讲、听”关系，它把聋生的语文学习变成了在教师指导下的亲历者、体验者，让聋生 能主动去发现问题、解决问题，从而提升了语文教学活力，让以前机械、沉闷的课堂充满了生机。展望未 来，我们有理由相信，探究性学习将给聋生学习语文注入新的生命和活力。 聋校双语教学的理论研究 陈艳波 云南省玉溪市特殊教育学校 摘要双语教学是国内外聋教育界的热门话题，本文对双语教学的定义及双语教学对聋童产生的影响进行 了阐述，针对我国聋校目前教学中存在的聋童手语不规范、手语研究不足、聋校健听教师聋人手语水平较 低等问题，提出了我国聋校开展双语教学的对策。 关键词聋校聋童双语教学 前言 艾伦．布隆曾经说过：“教育是从黑暗到光明的运动。”在聋教育几百年的历史长河中，聋教育研究 者始终在寻找一种适合聋教育的良方，人们彷徨过，疑虑过，质问过，从手语教学、口语教学到全面交流 法，这些方法无所谓对错，但都收效甚微，聋教育：J二作者仍不放弃，苦心钻研。2l世纪是资源共享的时 代，面对欧美传来的“聋人双语教学”法，．让聋教育工作者欣喜若狂。聋人双语教学已经是国外的热门话 题，是目前最适合聋教育的教学方法，国外很多聋校已经大规模推广，我国部分聋校也开设了双语实验班， 使我国聋校存在的问题得到了改进。经过实践证明，双语教学提高了聋童的交流能力，能使聋童的发展水 平接近同龄健听儿童，对我国的聋教学很有帮助，为我国的聋儿带来了福音。 一双语教学产生的背景 (一)双语教学产生的历史背景 根据世界聋教育史的记载，聋教育比其他各类特殊教育的发展要早得多，至今已有几百年的历史了。 百年来聋教育徘徊不前，以往的各种教学方法都没能使聋教育走出困境。1760年，著名特殊教育家、神父 学，成为手语教学体系的创始人。手语教学法对我国的聋教育产生了重要影响，在我国建立第一所聋校开 始就采用了手语进行教学，一直持续到建国初期。 1880年国际米兰会议以后，口语教学占据了主导地位， 口语教学法的创始人是德国著名的聋教育家海尼克。 1769年起他以聋教育为职业，并于1778年在莱比 锡创建了德国第一所聋校，他提出了采用纯口语法进行教学。莱佩的手语教学与海尼克的口语教学法都是 对聋教育的特点及教育经验的总结之上进行的，对推动聋教育的发展起到了一定作用，但是手语教学和口 语教学法仅仅对少数的聋童奏效，并没有使聋教育走出困境。在口语教学法和手语教学法不能够完成教育 聋童任务的情况下，聋教育工作者不得不改进教学方法。20世纪70年代，受口语教学这一方法的影响，一 ‘种有别于手语教学法、口语教学法的新教学方法一全面交流法应运面生：这种教学方法比起单一的手语 教学法和口语教学法有了明显的进步，但是受原有教学模式的影响，仍然存在和多问题，所以这种教学方 法也未能够让聋教育走出困境。苦苦摸索了这么多年的教育方法所教育出的效果还是不尽人意。20世纪八 十年代，聋人双语教学这种教学方法被提出。 二)手语地位的确定 手语被誉为世界第九大语言，它更是一种不可缺少的文化载体。早在十八世纪，手语教学的创始人莱 佩就认为，聋人的母语就是他们自发的手语。自从上世纪六十年代以来，西方国家的语言学家投入到手语 的语言研究以来，手语的语言地位逐步得到确认，“手语是聋人的语言，这是1996年12月在马来西亚吉 隆坡召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》中已经得到确定的结论。来自亚太、欧美以及南美、 非洲的各国著名聋教育专家学者们一致指出：手语是聋人的第一语言，在教学中必须使刚手语，聋人的第 二语言才是本国的语言。”Ⅲ当然，这里所说的手语指的是聋人手语。1981年，瑞典就已经承认手语是一种 语言。到目前为-l}=，英国已经形成了聋人手语是一种语言的共识。种种事实表明，手语作为一种语言已经 被世界各国逐渐接受，我国语言家也加入到手语的语言研究这个行列之中。 (三)社会对聋教育的重视 聋人自主意识逐渐提高，维权的呼声越来越大，他们需要社会重视和受别