语文人教版九年级上册一把孤苦泪 难忘家国情.docVIP

《武陵春》教学设计 【教学目标】 1、熟读成诵，准确、流畅地背诵六首词； 2、以诗解诗，把握《武陵春》的内容，并了解拓展词作 3、了解李清照的生平经历，学会用知人论世的方法评价人物 4、通过对比探究，体会“愁”中闲愁与悲愁的区别 【教学重点】 1、熟读成诵，准确、流畅地背诵六首词； 2、以诗解诗，把握《武陵春》的内容，并了解拓展词作 【教学难点】通过对比探究，体会“愁”中闲愁与悲愁的区别 【教学方法】自主学习、合作交流 【教学过程】 一、竞赛游戏，激发兴趣： 每小组抽取一首词，小组成员背诵抽取的词，成员全部背诵后，推选一个代表在黑板默写背诵的词比赛记忆能力和书写水平及小组合作意识 二、出示本节课要完成的任务： 1、用语言描述出《武陵春》及拓展补充词作中的情景 2、揣摩体会每首词作中的情感有何不同？ 3、词人不同阶段创作的词作都有“愁”，有何不同？ 4、如何看待李清照词作中的“闲愁”与“悲愁”？ 5、词人所处时代和个人经历对其创作产生了怎样的影响？ 三、活动导引，达成目标： 活动一：知人论世，理清经历 孟子曾说：颂其诗，读其书，不知其人，可乎?不可，要知人论世李清照这位宋代婉约派女词人在中国古典文学的词坛中独树一帜她之所以取得如此高的成就，不仅源于她自身的优越的文化修养，才华本领，还与她生活的特殊年代和所经历的时代变迁血肉相连，学习李清照这位旷世才女的诗词，一定要把把握住她的人生经历，也就是要知人论世，结合她所经历的背景解读她的诗 ⑴ 学生自由发言，谈自己所了解的李清照，结合材料，理清她的人生经历，以此展示在多媒体课件上，为后面的诗词解读做铺垫 ⑵ 明确《武陵春》创作于1135年，结合人物经历知人论世，学生明确李清照之前的经历，即幸福、国破、家亡、夫死 活动二：读准基调，找准“愁”字 学生个人自读，读准字音 学生互相点评，把握节奏把握本词的感情基调：哀愁，找准词中点明基调的字：愁 教师范读，适时点拨 学生齐读，达到读熟的程度，通过初步感知读出感情 活动三：以诗译诗，解读上阕 ⑴词中的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情？ 明确：“物是人非事事休，欲语泪先流”（直接抒愁） ⑵ ① 欲语泪先流，想说的话还没有说出来，就已经泪流满面，这种外在的表现正是词人内心情感的真实体现上阕中，你还能从哪些词句中读出词人内心的哀愁？ 明确：“日晚倦梳头”，透过“日晚”“倦”，学生理解倦是身心的疲乏，她非常消极，对任何事都没有兴趣，没有心情倦梳头是一种对生活的放弃，是一种绝望，是一种对生活毫无兴趣的悲凉从中可以看出作者满怀愁绪（细节传愁） 所以，此时的李清照在《武陵春》中直接强烈抒发情感：“物是人非事事休，欲语泪先流” ② 想起曾相亲相爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，触动这份愁情的是什么？ 明确：“风住尘香花已尽”，学生描述景物描写的画面，借助《如梦令》对比学习 词人说“物是”景物依旧，拓展以早年写就的《如梦令》作比照，以诗解诗，印证“物是” 相似处：“风住”=“昨夜雨疏风骤”;“绿肥红瘦”=“花已尽” 不同处：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛所以，此时的李清照在《武陵春》中直接强烈抒发情感：“物是人非事事休，欲语泪先流” ③ 花开花落，景物依旧，爱人离世，词人无心梳洗打扮，二人感情真的如此深厚吗？ 明确：拓展学习《醉花阴》，学生理解“瘦”是因为相思“愁”，人比黄花瘦，可见思念之深，夫妻恩爱当年的离别即是如此的令她刻骨思念，愁肠百转，现在却是阴阳两隔，永难相见，这更是一种难以释怀的伤痛！ 所以，此时的李清照在《武陵春》中直接强烈抒发情感：“物是人非事事休，欲语泪先流” ④ 问世间情为何物，直叫人生死相许可惜，李清照的丈夫赵明诚过早地离开了人世，只留下清照一个人在这乱世之中颠沛流离，尝尽人间苦楚如果说赵明诚的去世使李清照一下子从天上摔到了地上，那么这次事件直接把她从地上推进了地狱 明确：拓展学习晚年《如梦令》，“谁伴明窗独坐，我共影儿俩个灯尽欲眠时，影也把人抛躲无那，无那，好个凄凉的我” 学生理解“好个凄凉的我”，直白的让人心碎，独坐窗前，灯亮时有影子相陪，灯灭后，独自伤感，心碎、悲苦 所以，此时的李清照在《武陵春》中直接强烈抒发情感：“物是人非事事休，欲语泪先流” ⑤ “事事休”除了有李清照个人的家事，情事、身世事，还有什么事？ 明确：国事这也是李清照与一般的闺房怨妇不同之处拓展学习《夏日绝句》，学生明确李清照也有像文天祥《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青“的浩然正气她位卑未敢忘忧国，但是，她希望抗金，收复故土愿望遥遥无期 所以，此时的李清照在《武陵春》中直接强烈抒发情感：“物是人非事事休，欲语泪先流” 活动四：解读“愁”思，