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ESP教师的多重角色初探 摘 要：木文通过研究新时代下ESP的具体要求，基于传统和创新的语域理论和 认知概念框架理论来探讨ESP教师的多重角色，从而试图揭示现今ESP教师培养 的片面性。同时木文也在提出多重角色的基础上探索ESP教师的培养模式。 关键词：ESP认知框架理论 教师角色 ［中图分类号］G451.2 ［文献标识码］A ［文章编号］1000-7326 (2012) 05-0072-02 引言 进入新世纪以来，各种专业人员大量参与国际交流，而英语成为了其从 事职业的一门不可或缺的工具，所以作为满足特定学习者群体的特定语言需求的 ESP教学在英语教学的比重也相应上升。随着这一话题的持续升温，国内出现了 大量对于ESP的研究，而这些研究都不约而同的把重心指向了对实施ESP教学的 教师身上。蔡基刚、廖雷潮(2010)就直接提出了 ESP的实施直接受到教师的语 言能力和专业知识的限制。而陈冰冰(2005)也形象的描述了 ESP到底是由语言 教师来实施还是由专业教师来实施的两难境地。比较有意义的是张琳琳(2010) 借鉴澳大利亚职业技术学院的模式，提出从知识标准、管理能力，专业承诺等多 个维度建立ESP教师培训体系。然而，这些研究都聚焦在脱离ESP教师木身的外 部施加能力要求和资格培训方面，并没有深入的探讨教师自身到底如何成功的从 事ESP教学，而这一问题同时也是真正深入探讨ESP教师资格标准制定的关键。 ESP (English for specific purpose)是指英语在内容和目标由特定学习者 群体的特殊需要而定的语言课程或教学计划中的作用，是一个有别于将英语视作 一般语言能力的概念(Richards, Schmidt, Kendrick and Kim, 2005)o以上定义揭示 了 ESP木身就是典型的语言工具化视角下的观点，即将语言视作专门用途或目的 下的一种工具。也就是说，不论把ESP视作语言教学还是将其视作专业知识教学 都是不恰当的。整个教学过程都应该由教师根据特定学习者群体的特定学习目标 来专门打造。教师的参与必须超越课堂的桎梏，参与到ESP从大纲制定、教学组 织到专业术语的标准制定各个环节。按照这一观点，如果研究者准确的发现了对 于某一领域的ESP教师的若干角色，而一名教师同时满足了这些特定角色的基本 要求，也就实际上达到了该领域的一名合格的ESP教师的要求，也就是说ESP教 师必须有多重角色的权力，并有能力运用这些权力来具体实施ESP教学。 理论基础 在研究ESP教师的多重角色之前，有必要对ESP的理论进行冋顾，同时， 比较新的语言学的研究成果也可以对ESP教学的实施提供新的思路，从而赋予教 师新的角色。 对于ESP的理论基础，传统观点是基于Halliday的语域理论(严明， 2009:16-18),而Halliday对于语域的阐释强调了 “和某一具体情境相关联”这一 前提条件(Halliday amp; Hasan, 1985:39),那么对于ESP的解读就必须考虑至！J 某一具体情境下所包含的一切语言元素，也就是说ESP教师在具体实施ESP教学 之前必须自身充分理解具体情境的范畴，同吋适当的对特定领域下的ESP教学的 边界、内容、方式进行类似于大纲制定的前期工作。 Halliday的对于语域的阐释本身就和近期流行的认知语言学的理论框架 不谋而合。认知语言学的是基于经验主义认知观的语言学流派，其重要假设就是 “语言能力是人的一般认知能力的一部分w(lingerer and Schimid, 2001, 23-24)o 那么，ESP完全就可以用认知框架理论来进行全新的定义,即在某一特定的认知框 架构建的条件下(如餐馆框架)的语言元素的综合。据此理论，ESP教师前期工 作的角色又可以被定义为框架制定者。 多重角色的探讨 大纲制定者(syllabus stipulator) ESP的具体领域具有极强的专业性，而这--领域的边界必须得到恰当口 清晰的界定。这一边界决定了那些语言元素将被纳入到教学范围之内，也就是在 这一领域的ESP的大纲范围。教师的这一角色将赋予其对专业知识较强的掌握, 同时在教学前就建立自身对该领域的ESP的认知框架。 举例来说，笔者长期承担民航乘务英语的教学工作，民航乘务的工作高 度程序化，如果不掌握每一个程序的起止、内容、工作目的，那么很难准确概括 其范围内的语言元素。如氧气面罩的脱落是自动的，在客舱压力下降较快的情况 下，必须先确保有能力者自身安全戴上氧气面罩后才能去帮助小孩或老人等弱能 力者，以防有能力者的自身失能。当这一专业知识被教师的内化为自身的认知框 架后，类似于Make sure you secure your own mask before helping with ot