第六章语言教育活动的设计与组织—文学教育活动.docVIP

PAGE / NUMPAGES 第六章 语言教育活动的设计与组织—文学教育活动 学前儿童文学教育活动是以低幼儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展开的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为儿童提供全面的语言学习机会。文学教育是学前教育机构语言教育的一个十分重要的方面，以学前儿童文学作品为基本教育内容而进行的文学教育活动，也是学前机构语言教育活动一种不可缺少的类型。 一、对学前儿童文学作品的基本认识 学前儿童文学作品包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。 （一）学前儿童文学作品的价值取向 1.儿童文学作品包含了作家对所描写的对象以至整个人类社会和宇宙的认识和评价。与其他艺术相比，在文学的感性认识中沉淀着很丰富的理性成分。儿童文学的内容应有尽有，需要给儿童传递的各种文化知识、观念、态度和情感，都可以编到作品里去，可以有超越时空的大量的细节描述，使形象栩栩如生，使文学中的每一个形象都各具特色。 2.儿童文学是用语言塑造文学形象的艺术。语言具有间接性和模糊性的特点。文学的真、善、美的形式不像美术那样直接以视觉形象显现，而是隐含在语言中。读者必须通过对语言文字信息进行理想和想象，才能在头脑中产生画面，因此文学的形象不在时空中，而是在人的头脑中。这一特点，留给读者比美术更为广阔的艺术想象的空间。读者大脑中的形象越细腻，越丰满，越鲜活，也就越激动人心。作为艺术，首要的是审美价值：语言美、形象美、心灵美、意境美；其次是多功能的其他认识价值：科学知识的，人际关系的，行为品质的；第三是娱乐价值：引起美感享受，愉悦身心；第四是促进想象力、创造力、情感体验等教育目标让儿童去实现。 （二）学前儿童学习儿童文学作品的主要表现 我们经常观察到儿童在接受伤口时的种种表现。他们时而、喜时而忧、时而惊，时而怒 ……他们为乌龟战胜大灰狼而欢乐，为掉进池塘的小鸡的命运而担忧，为不敢过独木桥的小熊鼓劲，为魔术师打不完的喷嚏、为猪八戒四仰八叉的跟斗发出阵阵笑声。儿童接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与儿童的知、情、意、行系统相互作用的过程。只有根据学前儿童的情绪动情，感到快乐，他们才认为真的、善的、美的。所以这一过程，是真的启迪、是善的熏陶、是美的享受的过程，也是心灵相互沟通情感交融共鸣的过程。作品中的人物、景物都是鲜明可见的。在儿童的体验和想象中，伤口中的人物早就从语言文学外衣中走出来，走进自己的心灵，与自己进行对话、嬉戏。 （三）作品与学前儿童的语言学习产生互动 文学作品是一个开放的系统，必须有读者的参与创造才能放出奇彩。儿童的心灵也是一个开放的系统，他们在感受、体验、移情、理解的同时，情不自禁地进行复述、朗诵或表演，把自己的情感体验融入作品，不断的对原作品的形象和文学性语言进行再现、补充、扩大。甚至改造。经验告诉我们：不少儿童对某些优秀作品看不大厌、听不够，不是因为儿童喜欢机械的重复，而是因为每欣赏一次都有新的感觉、新的发现、新的感受，又有新的形象被作品所同化，在情感、行为上趋向于作品中的真、善、美的形象。在两个开放系统之间的相互作用中，文学教育的多元价值也得到了实现。这说明儿童文学教育活动与其他艺术活动一样，是一种创造性很强的活动，在满足儿童创造欲望、培养他们的创造能力方面具有特殊的意义。 二、对学前儿童文学教育活动的基本认识 学前儿童文学教育活动是通过欣赏文学作品来学习语言的一训活动类型。其目的在于向学前展示成熟的语言学习与积累文学语言扩展儿童的词汇量，培养儿童倾听的有关技能，鼓励儿童创造性地运用语言并培养儿童的艺术想象力。在此，我们从语言教育的角度来认识与探讨文学教育的一些基本问题。 （一）儿童文学作品内容的选择 学前儿童文学作品是教育目标的载体，又是活动的依据。作品选得好，教育目标的实施就有了保证。选择作品内容既要考虑到作品的教育功能，又要考虑到学前儿童的欣赏趣味和欣赏能力。可用于学前儿童教育功能，又要考虑到学前儿童的欣赏趣味和欣赏能力。可用于学前儿童文学教育的作品题材主要有生活故事、童话、寓言、儿歌、儿童诗、抒情散文以及童话剧等。 所选的内容应具有以下特点： 1.作品中的形象鲜明生动。学前儿童文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论是人物还是小动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。如《小白兔》前两句主要写了小白兔的神态和外部特征，后两句重点描述了小白兔的动态和习性。这些生动形象的描写增加了作品的艺术感染力和表现力，也深受儿童的喜爱，提高了学习的兴趣。 2.作品结构简单，情节单纯而有趣。由于儿童对事物相互关系的理解往往比较简单