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中丹合作办学中学生管理 摘要：中丹合作办学专业的大学生具有与其它专业大学生 不同的思想行为特征，这就需要管理者转变管理思路，使学 生管理工作更加适应其思想行为特征。本文分析了中丹合作 办学专业大学生的特点，并提出了有针对性的学生管理方 法。 关键词：中丹合作办学；大学生；学生管理 中图分类号:G640文献标识码：A文章编号:1671-0568 (2012) 35-0168-03 常州工学院(以下简称“我院”)是一所地方性本科院 校。为积极服务于地方经济与文化教育发展，适应常州市及 周边地区对双语型学前教育师资的需求，积极引进国外优质 教育资源。我院从2009年起，与丹麦VIA大学学院(VIA University College)共同举办学前教育专业国际课程实验 班合作项目，2012年2月获得教育部正式批准。在近四年的 人才培养过程中，我们发现中丹合作办学专业的学生与其它 专业学生有着不同的思想行为特征。为进一步提高合作办学 质量，我们积极了解与分析学生的特点，探究行之有效的适 合中丹合作办学教育背景下的学生管理方法。 一、中丹合作办学专业学生的思想行为特点 学生适应能力较差 中丹合作办学具有特殊性，所招学生高考分数一般略低 于国家的录取分数线，他们希望通过合作办学的形式来获得 本科文凭，提升自身素质。 合作办学专业学费相对较高。大部分学生家庭比较富 裕，学生自身的优越感相对来说较强。但是，优越的家庭条 件也使部分学生的独立生活能力较差，对新环境的适应期较 长。而合作办学专业为了达到国内外双方学校的人才培养目 标，课程设置也与其它班级不同，第一学年课时较多，学生 不仅要学习大学通识课程，更要学习英语口语、英语听力和 雅思等，语言学习与专业学习的双重学习压力，使得入学初 的学生较难适应学校生活。 学生思想不够成熟 大学生正处在世界观、人生观与价值观形成的关键时 期，他们的思想还不太成熟。但是，合作办学专业课程设置 中有三分之一属国外合作院校的引进课程，外教授课过程 中，学生会接触到西方文化和价值观的冲击，在一定程度上 会带来一些负面影响，会使一部分学生出现政治信仰模糊、 价值观扭曲等问题，观念的碰撞和摩擦会在一定程度上影响 学生思想的成熟，产生对我国传统教育模式的抵触情绪。 两极分化现象严重 由于中外合作办学的特殊性，所招学生素质水平两极 化。［1］中丹合作办学专业的学生有一部分入学之初就有明 确的生涯发展规划，目标非常明确，第四年准备到国外高校 学习，且要在国外完成硕士课程学习。因此，这部分学生学 习态度端正、勤奋刻苦、积极主动，无论是专业理论素养与 英语能力都较高，专业技能也很娴熟。但是，仍然有一小部 分学生由于家庭与英语能力等多方面原因，无法实现出国留 学的梦想，因而对于引进课程的学习有为难情绪和退缩行 为，各方面素质与其他学生存在明显差距，在同一个班级中 也出现了两极分化的现象，给学生管理工作带来难度。 主动学习意识较强 授课过程中，丹麦教师往往会针对一个问题采用多学科 分析的方法，如打破社会科学、基础心理学、环境科学等学 科之间的界限，架起理论与实践之间的桥梁，侧重培养学生 分析问题与解决问题的能力。教学亦以小组合作形式为主， 教师将问题抛给学生，由小组成员自主进行分工，广泛查阅 相关文献资料来完成学习任务。教学考核形式也是笔试与口 试结合，采用小组集体成果与个人表现力相结合的评价方 式。在学习过程中，外教特别擅长于表扬鼓励学生，激发学 生参与教学活动的内驱力和学习兴趣。学生为获得好的学习 成绩，往往群策群力、团结协作、主动探究知识。因而，中 丹合作办学专业学生的学习主动性、积极性较强。 善于沟通交流 丹麦教师授课中，学生管理更加具有人本性的特点，教 学中强调以学生为中心，教学内容的选择、教学方法的运用 和教育评价都考虑到学生的需要与兴趣。教学中，注重教师 与学生的沟通与交流，师生之间不是管理者与被管理者的关 系，而是民主的、平等的师生关系。教师主要采用师生共同 参与、共同体验的教学方式，认为书本并不是学习的唯一材 料，参与其中的学习体验和感知才是教学所追求的目标。他 们希望学生不仅仅局限于课本中的常规问题，而应勇于提出 不同见解，甚至和教师争论。外籍教师更注重鼓励学生进行 具有创见性的自我表达。在他们眼里，评价一个学生是否优 秀的标准，在于学生是否有自己的见解，是否喜欢独立思考 问题，是否得出自己的结论，是否有勇气提出与教师不同的 观点。因此，中丹合作办学专业的学生往往更善于独立思考 与沟通交流，往往有自己独特的思想观点，表达能力较强。 具有改革我国学前教育的责任感和使命感 丹麦教师在授课过程中，介绍了丹麦先进的教育理念与 西方先进的学前教育思想、教育内容、教育方式方法和教育 评价。学生能够从不同的视角看待问题，客