花城版高中《印度尼西亚——恰克合唱》教学案设计例.docxVIP

《印度尼西亚——恰克合唱》教学案例 授课年级：高一年级 授课课时：一课时 模块：音乐鉴赏 教材：花城版《音乐鉴赏》第二单元绚丽的世界音乐 一、教学目标： 1.知识概念： 了解恰克合唱的歌唱形式特点；对世界特色的 歌唱形式产生兴趣。 2.技能能力： ⑴通过欣赏音乐能够运用音乐要素对音乐进行分析； ⑵通过感受音乐与理解特点，乐意主动体验与感受老师 在课堂上所提供的体验活动。 情感价值观： 通过学习本课内容，能够认识世界音乐文化的多元性，主动想了解世界各地的音乐形式。 二、教学重点、难点： 1.重点： 通过学生自己去分析音乐，总结并记忆恰克合唱形式的基本特征，并由此充分体验音乐。 难点： 音乐要素对作品进行分析，理解恰克合唱音乐特征。 ⑵学生运用自己分析到的音乐特征，主动体验音乐。 三、教学准备：多媒体教学平台、课件等。 教学过程： 导入： 通过播放一段Bibox表演后，师提问：同学们知道这是一种什么演唱形式吗？ 生：bibox 师：bibox是现今非常流行的一种说唱音乐演唱形式，除了这种演唱形式外，今天还给大家带来了另一种音乐演唱形式，它来自印度尼西亚，这种音乐演唱形式更为古老，更为神秘。 引出本课主题：印度尼西亚——恰克合唱。 教授过程： 1、播放印度尼西亚恰克合唱的声音音乐，让学生首先感受原始古老的声音节奏，并让学生谈谈对这音乐的第一印象。 师：同学们对这音乐的第一印象如何？ 生：远古、震撼、神秘的祭祀活动。 师：那同学们可以描述一下这活动的演唱场景吗？ 生：一群人在夜晚围着一堆篝火手舞足蹈地唱着神秘的节奏。 师：下面由老师简单介绍一下恰克合唱。 简介恰克合唱的相关文化：恰克合唱是世界上最特 殊的声乐演唱形式之一。起源于印尼的前印度时期，是古老的祭奠“仙女舞”的一部分，用于与神灵沟通来驱魔降福。演唱是在夜晚篝火周围分为几个声部围成圈边蹈边唱，连绵不断。 师：介绍完后，同学们应该都迫不及待地想看看恰克合唱了吧？ 生：想。 师：马上给大家呈现，但大家得边看视频边思考两个问题。（播发演唱视频） 3、让学生观看视频，并让学生带着问题进行思考。（点击课件显示问题：a这段恰克合唱演唱的词，你能听出来吗？b这恰克合唱的声乐演唱形式有什么特点？） 师：看完视频后，请同学们回答刚才提问的两个问题。你们可以听出演唱的词吗？ 生：衬词 “qi”、“pong” 、“恰克” 师：这恰克合唱的声乐演唱形式有什么特点？（引导学生总结出特点） 生：无旋律、用人声演唱节奏、由几声部节奏型重合、伴有肢体动作（总结） 师：了解了恰克合唱后，让我们也来体验一下这神秘音乐的魅力吧！老师写出了简单的四声部恰克合唱，现在由我们同学分为四声部进行演唱。 4、让学生感受体验：四声部《恰克合唱》。教师先让学生分组并尝试演唱出各自的节奏型（教师纠正），并让学生组组相互合唱；接着由教师指挥一声部接一声部进行合唱；最后四声部整齐进入，并由教师弱渐强、强回弱、突弱突强指挥学生的演唱。 师：同学们演唱完后觉得你们的恰克合唱和刚刚所看的视频效果一样吗？ 生：还缺少肢体语言 师：是的，那么接下来的演唱希望大家加上自己设计的肢体语言。同时老师也想增加一下难度，给出几种节奏型，请同学们按组分别选择节奏型，并由组长带领设计肢体语言演唱好自己的声部。 生：好 5、让学生分组训练新的四声部节奏并合唱展演。 播发课件节奏型，并由各组组长选择完后展示于黑板，整体呈现出新的四声部恰克合唱，并由组长组织组员设计动作、整齐演唱其节奏型，教师到各组进行引导教学。最后由一位学生代表指挥大家进行带有肢体语言的恰克合唱演唱。 师：大家的合作性非常强，这一次的恰克合唱更加形象了。那么大家还知道其他的声乐演唱形式吗？ 生：不知道 师：下面我还带来了另一种的声乐演唱形式，请同学们对比恰克合唱的特点说说它又有着怎样的特点？ 6、知识拓展：播放阿卡贝拉视频。让学生通过与恰克合唱音乐特点的比较说出阿卡贝拉的音乐特点。（播发音乐视频） 师：阿卡贝拉和恰克合唱的音乐特点有什么一样？有什么不一样？ 生：都是纯人声合唱，人声演唱节奏 生：不一样的是，阿卡贝拉有高低旋律和和声伴唱。 师：非常好，那么我们可以结合两者进行新的创作吗？由你们刚才演唱的恰克合唱，加入老师的演唱旋律？ 生：试一试 教师边指挥学生重复演唱重组的四声部恰克合唱，边演唱《bigbigworld》旋律，与学生进行二度音乐创作。演唱完毕再由学生总结这节课恰克合唱的音乐特点。 五、总结： 通过此课的学习，让学生初有体会到人声演唱是人类最直接、最自然地表达情感的方式。音乐无国界，即使不同国度、不同时期，人们也能在音乐中找到知音，找到共识，获得共鸣。越是民族风格的艺术越具有国际性。同时，学生