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一堂政治试卷讲评课启示 摘要：试卷讲评课作为高中政治课的一种主要的课 型应体现新课程要求，贯彻以教师为主导，以学生为主 体”的教学原则，在教师批阅分析的基础上，引导学生积极 参与讲评过程，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问 题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误 的能力，最终提高分析问题、解决问题的能力。 关键词：政治；试卷讲评课；启示 试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解 剖、分析、点评，以帮助学生完善知识结构，提高解题能力, 掌握学习规律的教学活动。在我们平时的教学中，高强度的 训练，频繁的考试，更加显示了试卷讲评课的重要性。但目 前很多教师对试卷讲评课存在着认识上的误区，存在着“只 测试不讲评”或把试卷讲评课上成“对答案课” “思想教 育课”等现象。面对这种情况，需要我们做深入的探究和思 考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，让学生更好地掌握 知识、提高能力。最近，我们高三组织了本学期的第一次月 考。虽然我所接任的两个班级政治学科基础较为薄弱，但两 节课的试卷讲评后，我觉得同学们的学习积极性有所提高， 学习氛围有所改观，本人也收获不少，感悟颇多。 一、要做好讲评课的课前准备工作 教师讲评前应认真批阅试卷，然后对试卷情况进行科学 统计和分析，这是基本前提之一。首先，应统计试卷所考的 知识点及其分布情况，判断试卷的整体难易度，这样有利于 客观地评价学生的学情，也便于今后的试卷制卷工作更科 学。其次，应对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任 班级学生的整体水平，又要逐题统计学生每道小题的得分情 况。根据掌握的数据，找出学生在哪些方面掌握得好，哪些 知识及能力方面有欠缺。 二、一堂好的试卷讲评课要把握以下几个原则 1、 教师主导与学生主体相结合的原则 教师作为教学活动的组织者，任务是点拨、启发、诱导、 调控，绝不包办代替。讲评课要让学生动脑、动口、动手。 测试过后，尽快将考试测验的试卷及答案发给学生。要求他 们先自我分析，着重弄清错误的原因和性质，找出是知识性 方面的错误还是判断理解方面的错误，或粗心大意造成的错 误，或记忆方面的错误。学生自主纠错仍然不能解决的问题, 教师可引导学生讨论交流，请其他同学予以分析讲解，这一 过程有利于引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借 鉴。最后，教师再做精心点拨，重点讲评。 2、 共性与个性相结合的原则 由于学生的个性差别，所存在的问题也会千差万 别。教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因 做到心中有数，选择有代表性、普遍性的问题，深入分析学 生错误的原因，寻根问底，进行重点讲解，提高讲解效率， 切实解决问题。 例如：下列示意图中正确反映了价格与相关因素关系的 是：（）（本次考试客观题6题） 此题属于普遍性的错误，误选1/4较多，正确选项为B： 1、3O根据了解，学生不选3的原因是读图的思维有误：先 看横坐标，再看纵坐标。由此读出的信息是：需求量越大， 商品价格越低。结论错误，不能选。但此图还可以先读纵坐 标，再读横坐标：价格越低，商品的需求量越大。分析了这 道题之后，本人又让学生训练了几道类似读图的选择题，发 现学生的思维更开阔了，取得了很好的效果。 （2）试卷讲评在照顾大多数的学生，使大多数学生受 益的基础上可适当照顾学生的个别差异。尽量做到面批试卷 （面与面交流，个别指导），或在试卷上做详细的批语，有 区别的指导。这样也有助于调动他们学习的积极性，开发他 们的潜力，为今后的学习辅平道路。 3、突出重点，抓住主要矛盾的原则 试卷讲评切忌不分主次，不作归类，从头到尾，平均用 力，条条流水式讲下去，一是浪费上课时间，二是影响学生 兴趣。例如，本次试卷讲评，本人着重讲了学生普遍性的问 题，错误率最高的七道选择题及得分率低的一道主观题，重 点讲了答题的思路、方法，讲学生理论知识的欠缺处，讲评 了出错的原因，出题者的意图；讲评与社会热点、现实密切 相关的典型试题，讲评新题型（探究性试题）。 例题：材料（略） 设问：如果以“文革时期公民政治参与与改革开放以来 多数公民政治参与之比较”为课题，开展研究性学习，在你 提交的报告中，你准备如果陈述两种政治参与的本质区别。 此题设问角度有新意，但学生如果能先回归教材组织答 案并不难，教材中分析归纳了两种政治参与：有序参与与无 序参与的本质区别。学生只要结合材料分析、归纳即可。但 考试的结果却令我大吃一惊，只有15%左右的同学能朝着这 一思路去解答问题。其原因是学生认为这是让他们去开展研 究性学习，开展课题研究，认为答案材料中肯定没有，所以 一味自己去归纳材料，自己组织答案，但大部分同学的答案 不符合要求，既没用到政治术语，又没回答出本质的区别。 结合此道题，本人给学生提供了近年来高考中的两道客 观试题及答案。（略）