中学语文教法探讨（八）-马敏.pdf

目 录 以人的需要出发的写作教学理论 1 作文教学培养学生读者意识研究 7 七年级语文（上）教学计划 8 如何诱导学生增加作文的厚重感 14 写在语文课堂 18 让时尚走进语文课堂 24 让学生自己多动手评改作文 32 如何指导学生写好情境作文 35 语文综合性学习的原则及实施策略 41 发掘学生作文潜力的首尾战术 55 教育教学中的望、闻、问、切 58 略论中师生的语文自学能力 61 试论语文学习兴趣的培养 66 学生语感能力的培养途径 76 如何发挥学生在学习中的主动性 80 中学文言文开放式教学 83 整体阅读要素 86 提高语言概括能力增强阅读分析素质 90 说明文的优化课堂教学 96 怎样把学生培养为驾驭语言的舵手 102 语文，请换个方式考阅读 107 偏远地区学生课外阅读对策 114 培养良好习惯，提高语文素质 118 语文交际圈基本理论框架 125 润物细无声 127 每日给学生一份好心情 132 学生阅读能力的培养重在导 135 作文教学中交互式教学法的运用 141 猜读教学法 148 1 中学语文教法探讨（八） 以人的需要出发的写作教学理论 写作教学是培养学生掌握“记忆、交流、组织、发 展自己思想和信息的工具”因为人需要与人交往对话， 所以写作是作为现代化社会人的必备的能力。 读者意识写作教学观正是基于写作主体需要掌握 “记忆”呈现的方法、“交流”的对象、言语的“组织” 形式、“思想”的表达和深化、信息的传播的要求提出 来的。 从“记忆”的呈现角度而论，写作主体的生活经历 中显然有众多的生活“记忆”，在未写作前只是无意识 地储存在作者的记忆库中，写作就要调取这些生活记忆 的储备，许多学生在写作前之所以无所适从，不知从何 写起，觉得没什么可写，主要原因是没有读者对象，不 知道如何与读者对话，学生习作中出现的所谓“文不对 题”，只是学生写作中调错了其生活中的“记忆”储备。 例如一位学生写《特殊的日子》，却不告诉读者这一天如 何特殊，而是写了一连串这一天发生的无聊的琐事。又 如一位学生写的一篇作文题为《难忘的同桌》，她却不写 两人之间难忘的同学之情，而是用大片叙述写自己与同 桌的认识成了同桌，再用几句话写因为自己和其他同学 来往，同桌不理解，两人感情随之而淡。作者想告诉读 者什么，不得而知。 从“交流”的角度而言，写作主体应该明确