小学数学作业批改现状调查与对策思考-舟山教育学院.docVIP

小学数学作业批改现状调查与对策思考 舟山第一小学 曹 军 一、调查目的和意义 教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。作业批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查和评价，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。因此，作业批改的研究是非常必要的。那么，在新课改背景下，当前小学数学作业批改情况是否能适应课改的需要，发挥作业批改应有的作用，促进教师的教学工作，促进学生的数学学习呢？为此，我们从城镇片和农村片两个层面对小学数学作业批改情况进行调查，试图了解当前定海区小学数学作业批改的情况以及该情况产生的原因，以期为基础课程改革中的评价改革提供参考。 作业批改包括三个方面：一是指出或改正错误即“改”；二是对作业状况写出批语，即“批”；三是评分。本次作业批改的调查主要指小学四、五年级数学书面作业的批改情况。 二、调查的对象和方法 （一）对象与工具 调查对象为教师、学生和家长，对三者分别编制了教师、学生和家长问卷。 采用分层抽样和整群抽样结合的方法，依据定海城镇片和农村片两个层次，分别从中抽取四所小学的四、五年级学生、数学教师和学生家长，进行调查。 （二）调查方式 我们于2007年11月至12月分别在定海小学、舟山小学、舟嵊小学、海山小学和马岙中心学校（小学部）、白泉中心小学、干览中心小学、盐仓中心小学，共8所小学做了正式调查。本次调查共发放数学教师问卷40张，回收36张，回收率为90%。学生问卷主要以委托发放的方式，以班为单位进行发放，发放学生问卷1600张，回收1541张，总回收率为96.3%。家长问卷主要以委托发放的方式，以班为单位随机抽取若干学生，把问卷发放给学生，让学生带回家让学生进行填写，发放问卷1000张，回收问卷728张，总回收率为72.8%。以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。 三、调查结果与分析 （一）数学作业批改对数学教学及学生的发展的作用认识 作业批改是小学数学教学的重要环节，是师生交流互动的一种方式，是评价学生的数学学习效果的重要方式。作业批改的作用不言而喻。我们对教师、家长和学生分别进行了调查，发现他们具有很大的相似性，而且城乡的差异不明显。不管是教师、还是家长、学生他们都认为作业的批改非常重要，如果只做不批，作业的练习不能有效地促进学生的数学学习。 表一 大 不大 没有 很大 比较大 卡方检验 城镇教师 65．3% 26．8% 卡方＝3.29 P＞0.05 7．9% 0 农村教师 72．5% 20．7% 6．8% 0 城镇家长 44．3% 48．6% 7．1% 0 农村家长 38．6% 52．5% 8．9% 0 城镇学生 45．8% 48．8% 5．4% 0 农村学生 56．7% 36．9% 6．4% 0 调查数据中显示，教师都清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。绝大多数的家长都能认识到，批改作业不仅是教师的教学任务之一，也是了解学生、检验学习效果的重要手段。从表中，我们可以看到，对大部分学生来说，他们知道批改作业既是教师了解学生学习情况的重要途径，也是学生获取教师评价的重要方面，同时更是了解、反思自己学习情况的最佳途径之一。 （二）小学数学作业的批改方式 作业批改是教师教学常规工作之一，很多的教师对这一工作已经习以为常，不会经常地、特别地去关注这一工作。对于批改的方式是否适合学生，或是更有效，可能考虑的不多。我们对教师、家长、学生进行调查后，发现教师的批改方式存在一定的弊端。 普遍使用“全批全改、精批细改”的方式 表二 全批全改 精批细改 抽样批改 同桌互批 请家长批改 小组长批改 教师报答案学生批改 百分比 卡方检验 城镇教师 80．4% 卡方＝0.17 P＞0.05 5．2% 4．2% 1．5% 3% 5．7% 农村教师 85．6% 2% 2．5% 0 3．5 6．4% 城镇家长 68.4% 卡方＝3.79 P＞0.05 10% 4.3% 2.6% 3.5% 11.2 农村家长 75.3% 11.4% 3.1% 0 4.3% 5.9% 城镇学生 83.7% 卡方＝2.85 P＞0.05 6.6% 3．3% 1.2% 2.4% 2．8% 农村学生 80.4% 4.8% 5.1% 0 3.5% 6.2% 从表二中，我们看到，绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全