历史教学设计观的转型探析-陕西师范大学网络教育学院.PDFVIP

课程与教学 中国教育学刊2010.04 历史教学设计观的转型探析 ◆ 周仕德 何成刚 ［摘 要］新课程视野下的历史教学设计观转型不仅是一个适应外在系统变化的过程，也是一个走出传统历史教学设计范式困 境的过程，这一过程已经迫在眉睫。历史教学设计观应以 “整体意识”为核心，实现历史教师设计思维方式的整体转型与突 破；以 “结构意识”为主线，实现历史课堂教学设计的结构性转型与突破；以 “课程标准”为准绳，实现历史教学设计理念与 实践实质转型与突破；以 “问题意识”为契机，实现课堂教学设计深层追问转型与突破。 ［关键词］新课程；历史；教学设计观 ［中图分类号］G633.51 ［文献标识码］A ［文章编号］1002- 4808 （2010）04- 0060- 03 基础教育课程改革特别强调与突出 “过程与方 以，分析课堂教学过程的基本单位不是 ‘教’，也 [2] 法”，并且再三强调在实际的课堂教学过程中一定 不是 ‘学’，而是教学如何互动生成” 。 要高度关注 “过程与方法”的教学设计，目的是顺 从目前历史新课程实施来看，历史教学设计的 利实现三维目标，使之不至于成为一句空洞的口号 整体意识主要体现在历史教学设计的三个维度上， 和文字摆设。历史课程也毫不例外，如果不从本质 即历史教学目标设计、历史教学内容设计和历史教 [1] 上理解历史教学中 “过程与方法”的内涵， 则实 学过程设计三个方面。就历史教学目标设计而言， 现历史教学的有效性，体现历史课程的独特价值将 在达到清晰具体要求的同时，更应有弹性、衔接 也是空谈，可见有效的教学设计对于历史课程目标 性、发展性、递进性四性。所谓弹性，就是要顾及 实现何等重要。结合我国当前历史课程改革，笔者 同年龄段不同类型学生的实际水平与不同班级的不 认为实现基于历史新课程标准的历史教学设计，广 同目标，不能只有一种尺度；所谓衔接性，是指本 大的一线历史教师要树立以下四种教学设计观。 节课的教学目标要与前面的授课目标进行对接；所 谓发展性，要求本节课的目标要求应比上节课或以 一、以 “整体意识”为核心，实现历史教师 往的其他课的目标更进一步，能突出具有更高一级 设计思维方式的整体转型与突破 的目标；所谓递进性，意味着目标设计要有坡度和 整体意识的根源在于基础教育课程改革的要 差异性。就历史教学内容设计而言，整体意识要求 求，更是教学设计系统自身内涵的体现。整体意识 历史教师在将教学内容优化的同时，将原先各自分 的形成，突破点在于重新认识教与学的关系，将历 离的书本世界与生活世界共同为一个整体，只有形 史教学看作是一个整体，不是人为地把教与学割裂 成这样的整体，历史教学内容才可能在整体上活起 开来。很多教师常常把历史教学过程中的教与学看 来，真正内化到学生的精神世界中去，而不会有 成可以分割为独立活动，二者之间是谁围绕谁转的 “喜欢历史但不喜欢历史课” 的尴尬局面，才与 关系。显然，历史教学设计的转型如果不超越这一 《历史课程标准》 理念 “既注意与初中课程的衔接， 认识前提，就不可能走出传统历史教学的设计。新 又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内 课程背景下的历史教学设计观的形成首先要从认识 容的选