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二语习得认知心理对二语词汇教学的启示 滇西科技师范学院外语系云南临沧677000 摘要:二语习得的认知心理过程包括感知输入、理解性输入、摄入、 整合和输出五个阶段。二语教师在二语词汇教学中有必要懂得二语习得的认知心 理过程，根据二语习得的认知模式，有效地设计课堂教学。 关键词：二语；认知心理；词汇教学 认知心理学家和心理语言学家对人脑的研究表明，二语学习者的大 脑中都存在一个母语心理词库，即大脑中存储有以学习者母语为媒介的相互联系 的各种知识信息，这些按照一定知识结构存储在一起的知识及语义信息形成了一 个具有开放性的动态系统。二语词汇习得就是往这个系统中输送新的词汇相关信 息，也随时调用其中的己有信息。 词汇学习的根木目的是习得词汇能力，即习得能够用词正确指称世界或 社会的指称能力，以及能够理解词的构成、派牛、语义变化等机制，感悟和产出 新词的推理能力。传统的二语词汇教学往往只关注词汇能力的指称能力，而不太 关心学牛发展其词汇能力的过程。认知词汇教学将认知引入语言学范畴，通过把 握学牛语言习得的认知心理，发挥学牛的认知主体作用，引导他们利用包括语言 知识和世界知识在内的己有知识来处理学习中的词汇，以新旧知识的互动来增加 和重组原有的词库，增强词汇习得的效果。 一、二语习得认知心理 Gass （1997）把语言从输入到输出的转换过程解释为五个阶段：感知输入、 理解性输入、摄入、整合和输出。 感知是语言习得过程的第一阶段。Gass （1997： 5）认为，语言输入的第 一个阶段是辨认出有需要学习的东西，即学习者注意到他已有的知识和需要了解 的知识之间有一种差距，感知输入就是学习者以某种方式注意到这一可识别的差 异（语言点）的过程。 习得过程的第二个阶段是理解性输入，主要强调学习者理解的程度。 Gass认为，理解代表着从语义理解到详细的结构分析之间的连续体，学习者在 这一阶段所识别到的不同的分析层次对后一阶段的摄入有重要影响。 习得过程的第三个阶段是摄入。Gass认为，摄入是吸收语言材料的过程，是一 种选择过程。当新信息与先前的知识相匹配的吋候，语言材料就有可能在已有的 内化语法规则下获得加工和吸收。 第四阶段是整合阶段。在摄入过程完成之后，学习者原有的语言系统得 到增加或重组，输入被置于学习者的语言系统，以备随时调用。 习得过程的第五个阶段是输岀，或语言的产出。输出是习得过程的“一 种显性的产出(Gass, 1997:7)o学习者根据交际的需要，从已形成的语言系统 中提取恰当的词汇，或根据构词等规则对已有词汇进行处理，进行有意义的建构, 从而生成新词，完成交际活动。 根据Gass的二语习得模式，二语词汇习得从语言材料的输入开始。首 先，学习者注意到他已知的和即将学习的知识之间的差异。然后，在输入的过程 中，学习者在其已有的但是并不完善的二语系统中检验新的词汇。接下来，在整 合阶段，摄入将新词汇或词汇的新语义加入到学习者的二语词库，帮助学习者发 展其中介语系统。在最后的阶段，学习者通过说话或写作中的语言输出提取或产 岀词汇，进一步修正他关于某一特定词汇的知识，并由此加强其二语词库。在这 种循环过程中，每一次在不同的语境中遇到某个二语词汇，学习者的词汇知识都 会得到积累和拓展。这样，二语学习者的词库无论在广度上还是在深度上都得到 了增长。 基于二语词汇习得的这样一个认知心理过程，二语教师应该尽可能地设 计出符合学生认知心理特征的教学活动，合理地进行课堂教学。 二、二语词汇教学的有效途径 (-)通过母语和二语中词汇意义及用法的对比来教授词汇 人类对周围世界的认识总要借助已有的概念系统，并将其映射到未知领 域，以获取新的知识和理解。二语学习者通常是依赖头脑中已有的母语概念系统 来学习二语词汇的。由于人类认知的同一性以及语言间的共性，不同语言其基本 词汇有相通的地方，二语学习者能够运用母语的迁移正确习得这部分词汇。但更 多的吋候，语言间的差异性会导致母语概念意义或用法的套用失误，尤其是当一 些外语单词的意义和母语的意义既有重叠但又不完全重叠的时候，学习者仍然习 惯性地用母语中相对应或相关的词汇与之对应来理解及使用，从而造成大量的语 用失误。因此，对于这部分与学习者母语词汇意义和用法既有相同之处又不完全 相同的词汇来说，二语教师在教学中有必要让学生清楚地感知到其心理词库与二 语词汇系统内这些词之间存在着意义或用法上的差异，并对这些词作概念意义及 用法上的对比，尽可能地创设真实语境，运用典型例句进行教学，帮助学生在其 母语概念系统的基础上掌握与之相关的二语词汇，不断扩大其原有的心理词库。 这同时要求二语教师除了读透教学大纲，准确把握学生目的语的词汇知 识之外，还要对学生的母语词汇知识有比较深入的研究。只有这样，教师才能准 确地讲解两种语言中某