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二语习得与课堂教学 詹巧婷 摘要：二语习得是一个复杂的过程，而从二语习得的现状来看，课堂被认为是学 习第二语的最普遍的场所，同时也是学习语言时进行各种交流的地方。木文旨在 讨论二语习得在课堂教学中的作用，以及二语习得在教学中的应用，使得课堂教 学的效果大大提高。 关键词：第二语言；二语习得；课堂教学 对第二语言习得的系统研究源自于上个世纪二、三十年代。到该世纪六 十年代末七十年代初，第二语言习得的系统研究已逐渐发展成为一门独立的学科。 二语习得是一个复杂的过程，涉及多方面的因素。为了研究二语习得在外语教学 中所起的作用，首先要弄明什么是二语习得。二语习得并不是一个统一的可以预 测的现象，学习者也不可能一蹴而就。二语习得的过程主要涉及到学习者与学习 环境。不同的学习者在不同的环境中使用的是不同的方法。对于大多数学习者来 说，二语习得要求他们要有兴趣，只有在这样的前提下，他们才有可能区分那些 相对稳定而乂大众化的学习的方方面面，二语习得往往就是指这些方面。二语习 得也可指要求语言学习者所掌握语言的方方面面。然而近来，对此理论的研究者 才把注意力转移到学习者是如何获得交际的能力上来，进而开始检测他们的表达 能力。可以说，二语习得既包扌舌真实语言环境下的习得，也包括创造语言环境下 的习得。二语的习得要经过接受教育这一过程，而这也正是木文所要探讨的课堂 教学与二语习得，我们将从以下几方面进行论述： 一、第一语言、第二语言习得的不同的因素 第一个不同的因素是语言环境。第一语言的学习有得天独厚的环境， 在母语环境中学习，因此习得时没有竞争和压力。相对于第一语言，二语学习者 是在课堂上接触新语言，学习环境不佳，大部分中国的学牛从初中开始才能正规 地学习英语，并且学习时间短暂。可母语的学习可以在任何时间、任何地方，而 且语言环境也是真实的。对学习着来说，第二语言的学习环境可谓是后天不足。 第二个不同输入与输岀的不同。一语的习得比较自然，因为它来自于 语言的实施者或母语，既简单又实用，输入和输出的都是自己的东西，学习者主 要依靠课本。而二语的习得则主要集中在模式上，有吋经过精心挑选的教材还与 学生的实际水平不符，教师就成了整个课堂交流的掌控者。 第三个不同是方式的不同。一语可以说是在不知不觉中习得的。在习 得一语时，学生们总是注重流利而不重语法。二语要通过有意识的学习。在学习 二语吋，学生们是从语法开始的，逐渐地听和说。此时，准确是很重要的。在习 得母语吋孩子们不怕犯错误，可二语学习者则相反。孩子们通常知道他们所习得 的，但不知为什么，他们不明白语言所暗示的。在习得二语时，成年人往往把语 言看作是一种固定模式。 第四个不同是语言转换的不同。当孩子们在习得一语吋，没有其他任 何语言可以影响他们，他们纯粹是模仿成年人的语言，因此不存在语言转换。二 语习得并不那么简单，因为学习者可能是青少年或成年人，他们已经掌握了第一 语言，因此第一语言就可能影响第二语言的习得，这也就是存在了语言转换的影 响。 二、课堂教学与第二语言的不同 Krashen区分“习得”和“学习”两种不同的过程，认为“习得”主要 是指以获取信息或以信息交流为目的的语言习得过程。在这一过程中，学习者关 注的是语言形式和语法规则。很多学者研究了儿童母语习得的过程，得出了一些 规律性的东西。但是，作为成人学习第二语言，显然不能完全按照儿童母语习得 的模式。我们绝大多数外语学习者的年龄都已超过语言学习的“关键期”，而且 学外语的环境和条件等诸多因素与母语习得比也是不相同的。根据克拉申“习得 与学得差异”的假设，成人是通过两条截然不同的途径逐步习得外语能力的。第 一条途径是“语言习得”，这一过程类似于儿童母语能力的发展过程，是一种无 意识的、自然而然的外语学习过程。也就是说，在学习过程中，学习者通常意识 不到自己在习得语言，而只是在交际中不知不觉地学会了外语。比如，许多没有 外语基础的成年人在国外生活数年后，也能够熟练掌握所在国的语言，这证明习 得在成年人学习外语过程中也是存在的，习得过程并非是完全暴露在目标语环境 下才能得以实施。第二条途径是“语言学习”，即通过听教师讲解语言现象和语 法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语 法概念的“掌握”。比如，成人外语学习者很难获得自然习得的机会，但教师可 以通过营造课堂习得环境来加以补充。目前，全国几乎所有的高校都有外籍教师， 很多大学还有大量的留学生，通过他们与学生的直接语言交流，使学生更多地暴 露在真实的目标语环境中。同吋高校里定期举行英语角，英语晚会及其它与外语 相关的活动，也给学生提供了额外的课外习得环境。二语学习者在学习时应注意 目标语文化的融入，外语学习者则是在自己的语言文化下学习外语的，因此他们 的思维和生活