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嵩：108排在第（ ）行第（ ）列。我不懂。 我：哪儿不懂呢？ 嵩：说了108排，怎么还要问第（ ）行第（ ）列？排和行不是一样的吗？ 我：哈哈哈，这个“排”是动词，也就是“写”的意思。 嵩：哦，我就喜欢两个字、两个字地读。 课堂是学生出错的地方， 出错是学生的权利， 帮助学生不再犯同样的差错 是教师的义务。 有效性原则 ： 激励性原则 ： 可怕的不是学生犯错误， 而是教师错误地 对待学生的错误。 正确的，可能只是模仿； 错误的，却可能是创新。 激励性原则 ： 错者优先原则： 错误同真理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样。一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。 ——歌德 教育即融错！ 华应龙 北京第二实验小学 什么是融错？ 为什么要融错？ 怎么融错？ 融错后怎么样？ 教育即融错！ 把学习过程中的差错融化为珍贵的教学资源 为什么不是“容错” 什么是融错？ 客观存在 人生自古谁无“错” 现实需要 丢脸+麻烦+新课程 价值诉求 传授知识+启迪智慧+点化生命 为什么要融错？ 容错 错是错 融错 错不是错 荣错 错还是错 怎么融错？ 成功人士的高明之处—— 并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。 容错 错是错 被誉为第一部伟大的经济学经典《国富论》的作者亚当·斯密认为：“劳动并不等于收获，单纯的劳动反而会成为贫穷的原因。” 另一个角度看差错 融错 错不是错 另一个角度看差错 讲数学家、科学家对待差错的故事 给学生出错的机会 让差错显露出可贵 用好教师自己的差错 融错 错不是错 差错之于成长，颇似砂粒之于珍珠。 宝贝放错了地方是垃圾，垃圾放对了地方就是宝贝。 《易经》表达的最高境界：“无咎”。 荣错 错还是错 荣错 错还是错 爱因斯坦说： “在科学上，每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。我们的科学史，只写某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，发现‘此路不通’的失败者统统不写，这是很不公平的。” 我们的教学是应该“防微杜渐”，还是应该“亡羊补牢”？ 荣错 错还是错 “是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过；以辅万物之自然，而不敢为。” 老子说： “融错”原则 （一）目的性原则 （二）自主性原则 （三）有效性原则 （四）激励性原则 （五）错者优先原则 不怕失败，敢于创新 “听到学生思维真实的声音” 直面差错，甘愿分享 “刚才，我是这么错的……” 教学效果令人欣慰 喜欢学，不愿下课，会学，学得好 体验到教师自身的生命价值 “我就是数学” 百无一用是“数学” 融错后怎么样？ 我要说—— 不怕出错，允许犯错，不等于鼓励和提倡犯错。少犯差错仍然是一条必须坚持的原则。只有学生在尽最大努力避免出错的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。 我要说—— 融错的要义： (1)尊重学生的劳动。 (2)鼓励学生积极的探索。 (3)深化他们对数学知识的理解。 (4)增强对错误的免疫力。 (5)发展学生的反思力。 (6)培育学生直面错误、超越错误的创新人格。 教育是生长 教育是解放 教育就是培养好的习惯 教育即融错 融错, 让课堂更精彩！ 谢谢您的耐心！ 目的性原则： 对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！ 价值判断的标准： 有利于学生的发展 有利于本课教学目标的达成 自主性原则 ： “解铃还需系铃人” 这是学生的普遍期望 可以让学生产生成功感,让学生成为独立的学习者。 “子非鱼安知鱼之乐”，避免教师主观武断。 读懂学生。 明白人明白的算理是一样的， 不明白的人却各有各的困惑。 有效性原则 ： 错误可能有无穷的结合方式； 而真理却只能有一种存在的方式。 卢梭《论科学和艺术》中说：