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从《用带小括号式子解决问题》课说起 解决问题”是新课程人教版数学教材一道亮丽的风景 线，它将数学问题寓于对话式的语言、生活化的生动情景之 中，通过大量的富有情趣的主题图和情境图，沟通了数学与 生活的关系，让学生感到数学就在身边，它是熟悉的、好玩 的、有用的。然而，在实施课堂教学的同时，我们发现，解 决问题教学并不像我们期待的那么美好，数学课堂更加活跃 了，一部分学生的思维也得到了快速发展，但另一方面，也 出现了不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了。作为 一线的教师，我们应该怎样在传统应用题的扬弃”中让新 课程下“解决问题”一路走得更好？日前，我们镇级研修班 开展了关于解决问题教学的专题研讨。期间，观摩了两位教 师执教的二下《用带小括号的式子解决问题》的课堂教学， 感触良多，也引发了本人对于新课程下解决问题的一些探索 性思考。 案例一： （一）谈话引入：数学王国里有一个游乐, 想去看看 （一）谈话引入：数学王国里有一个游乐 , 想去看看 吗？（出示游乐园情境图） （二）合作探究，激励质疑： 1?观察激趣，自由分组（根据情境图的游乐项目进行分 组） 2?合作交流，主动探究（第一次比赛） （1） 先看着屏幕中自己喜欢的游乐项目，和组里的小 朋友说说你都想知道些什么？再想想有什么好的解决问题 的方法？最后，组内同学整理大家意见进行汇报。 （2） 汇报1：我们组原来有22人在看戏，走了 6人， 又来了 13人，我们现在看戏的有多少人？ A 22+13=35 （人） 35-6二29 （人） B 22-6+13=29 （人） C 22-6-16 （人） 16+13二29 （人） D 22+13-6=29 （人） 汇报2：面包师一共做了 54个面包，一些人买走了 8个, 还有些人买了 22个，还剩多少个面包？ A 54-8-22=24 （个） B 8+22二30 （个） 54-30二24 （个） C 54- （8+22） =24 （个） D 54-8=46 （个） 46-22=24 （个） 3?再次合作，探究质疑（第二次比赛） （1）出示国王对大家的要求 A认真观察其他两个小组的游乐图，说说你都知道些 什么。 B检查他们对问题的解决是否正确。 C想一想对这些解决方法，你有什么意见或建议？ （2）交流质疑 A 跷跷板乐园：2?？ +7=19 （人） B 木偶戏乐园：13-6+22=29 （人） 22+ （13-6） =29 （人） 为什么要加小括号？ （三）巩固练习（略） 整堂课下来，细数优点有：学生在教师创设的游乐园活 动中，以比赛的形式将静态的书本情境搬到了教室，学生身 临其境快乐地学着；通过对某一问题不同方法的解决，凸显 了问题解决的策略，从分步算式到综合算式，并教学了小括 号的相关知识；小组探究讨论的氛围很浓，教师多次安排了 合作学习，几乎没有学生不说的。可是，作为听课老师的我, 总觉得缺少了些什么。为什么学生得出的解决问题的方法显 得杂乱无章，老师却不进行适当的指导呢？这节课中学生究 竟学到了什么呢？为什么让人觉得不知道课堂教学的目标 到底是什么？问题究竟出在哪里？我细细回想自己的教学 设计，查找原因。 案例二： （一）课前谈话，拉近师生距离 阳光体育是一项全国中小学都在开展的，能使我们的身 体变得棒棒的体育活动。每个学校围绕阳光体育”都在开 展大课间活动，今天我们就要来研究并解决一些大课间活动 中的数学问题。（板书：大课间活动中的数学问题） （二）创设情境，认识小括号 1?出示：排队跳短绳录象、跳短绳图：有54人在跳绳, 走了 22人，又走了 8人 2?在这幅图中你知道了哪些数学信息？ 3 ?根据这些数学信息你能提出什么数学问题吗？（现在 跳绳的还有多少人？） 4.汇报解决： （1） 54-8二46 （人） 46-22二24 （人） （2） 54-22=32 （人） 32-8=24 （人） （3） 8+22=30 （人） 54-30=24 （人） 5?假如想用综合算式来解决这个问题，那该怎么办呢？ 6?汇报： （1） 54-8-22二24 （人） （2） 54-22-8=24 （人） （3） 54- （8+22） =24 （人） 看到这个算式，你有什么问题想问吗？一一教学小括号 的读法、用法、运算顺序 7 ?小结：（略） 8?计算：60 （10+20） （三）灵活运用，解决实际问题 1 ?跳短绳问题 （1） 老师要求小朋友每天的跳绳个数不少于88个，第 一次跳了 26个，第二次跳了 32个，她至少再跳几个才能完 成任务呢？ （2） 解决问题 88-26-32=20 （人） 88-32-26=20 （人） 88- （26+32） =20 （人） 2?踢毬子问题 老师1分钟踢了 98个，小枫1分钟踢了 33个，小丽1 分钟踢了 3