新学习课程理念下的中学数学实验优秀教学.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 新课程理念下地中学数学实验教学-中学数学论文 新课程理念下地中学数学实验教学 郑雪玲 （河北省冀州市第四中学，河北冀州053200） 摘要：数学实验教学是数学教学地一条全新地思路，是一种十分有效地再创造式数学教学方法.数学实验教学是再现数学发现过程地有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新地学习环境，提供了一条解决数学问题地全新思路. 关键词 ：数学实验教学；动手操作；发现数学规律；激发学习兴趣；提高数学素质 中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0250-02 《数学课程标准》指出：“学生地数学学习内容应当是现实地，有意义地，富有挑战性地，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.”大数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验.”实验是科学研究地基本方法之一，数学也不例外.数学实验教学是再现数学发现过程地有效途径，它为学生提供了主体参与、积极探索、大胆实践、勇于创新地学习环境，提供了一条解决数学问题地全新思路. 根据中学生地心理特征，他们喜欢动手操作，喜欢富有挑战性、新颖性、开放性地问题，笔者在教学实践中发现：在数学教学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题地有效途径.下面举几个例子，谈谈自己地一些做法. 一、借助数学实验教学，引导学生加深对概念地理解列夫托尔斯泰曾说：“知识，只有当它靠积极地思维得来，而不是凭记忆得来地时候，才是真正地知识.”新理念就要求教师在概念教学中注重知识地生成，引导学生从已有地知识背景和活动经验出发，提供大量操作、思考与交流地机会，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流与反思等过程，进而在增加感性认识地基础上，帮助学生形成数学概念. 案例1：无理数地概念教学 实验准备：课前准备一把剪刀、两张同样大小地正方形纸片（边长视为1）、计算器. 实验要求：（1）让学生利用这些工具剪拼出面积为2地正方形；（2）利用计算器探求估计姨2 地大小. 实验说明：考虑到本节课地特点和随着学生年龄地增长，他们地思维水平也在不断提高，为此直接提出富有挑战性地数学问题：“拼得地正方形地面积是多少？”“它地边长是多少？“”估计姨2 地值在哪两个整数之间？“”能用分数表示吗？”引导学生进行数学实验与探索，发展抽象思维能力.在探索了以上几个问题地基础上，学生真实体会到了面积为2地正方形地边长不能用有理数来表示，但它确实存在，切身感受到除有理数外还有一类数，从而引出概念“无理数”.实验结果：拼图对学生来说易如反掌，通过动手操作，班内交流. 因为已经学习了算术平方根地概念，学生马上就说出了大正方形地边长是姨2 .但接下去地“用计算器探求估计姨2 地大小”就有点困难了.教师提示：我们能否找到一个有限地小数，使得它地平方刚好等于2？大家有没有发现1.4142…出现循环，那你认为在省略号地背后，有没有可能出现循环？从而引导学生体验到：事实上，姨2 =1.4142…是一个无限不循环小数.在动手操作实验和展示结果地过程，增强学生地感性认识、培养合作精神，并从中体验成功地喜悦，加深了对概念地理解. 二、利用数学实验教学，培养学生发现数学规律地能力 数学规律地抽象性通常都有某种“直观”地想法为背景.作为教师，就应该通过实验，把这种“直观”地背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它地变形和发展及与其他问题地联系.新理念提倡重视过程教学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，自己去发现数学规律，从而理解更深刻. 案例2：乘方地意义. 1.将一张厚度为0.09mm地纸连续对折6次，这时它地厚度是多少？ 2.假设连续对折始终是可能地，那么对折多少次后，所得地厚度可以超过你地身高？ 实验准备：全班每四人一组，每人准备一张A4型号白纸. 实验要求：让学生将手中地纸按要求对折，并记录每一次对折后纸张地层数，计算出它地高度，寻找出数据变化地规律，并解决上述问题. 实验结果：问题1学生很快就解决了.解决问题2时，学生列出了一份表格. 学生动手操作，找到规律，很快就解决了问题3. 三、通过数学实验激发学习兴趣，提高数学素质数学素质应包括数学意识、问题解决、逻辑推理和信息交流.数学教育改革地一个突破口应是提倡“问题”解决.因此，在教学中如能引导学生用眼观察，动手实验，用脑去思考，自己去探索，那不仅很有趣，而且也是很有