课件：第五章护理课程及课程设置.ppt

* 例 统编教材的编制 * 不足主要表现在：（1）由于照搬工业管理的理论和方法，工学主义把课程仅作工程学的理解，把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问题。（2）实用色彩过于浓厚，只讲求对课程的“预测”和“控制”，注重课程“效率”的提高，而对课程的性质、课程的社会与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨。（3）强调教师就像工人加工产品一样，可以根据预先决定好的目标随意将学生的心灵塑造成任何形式，否认了人的能动和自由。 * 人本主义的课程观主张，课程的主要目的就在于培养自我实现的个人。理想的课程不仅要有助于学生认知的发展，而且还要有助于学生在伦理上、道德上和情感上发展，要促进学生良好品格的形成。因此，人本主义课程观强调学生间情感的交互作用，允许学习者犯错误，鼓励学习者去实验，去表现自己，去发现自己。人本主义认为，教师一方面要发挥传道解惑的作用，另一方面要给学生温暖和情绪的寄托。教师必须提供有想象力的教材，并创造有助于学习者自我表现，自我实现的情境，不强迫学习者做不愿意做的事情。 * 人本主义认为，传统的课程强调学科的逻辑结构，忽视了学习者心理结构的配合，要克服这种缺陷，就必须强调整体和格式塔方式在课程组织中的意义。在课程评价方面，传统的课程理论强调预定目标及实际结果的重要性，而人本主义课程理论则强调活动本身就有价值，要求提供活动以帮助学生更好地了解自己和他人，并发展自己独特的潜能。判断学校提供的活动或经验是否有助于学生成为更开放、更独立的个人，是人本主义评价课程的一条最重要的标准，这一点，与传统的课程评价理论也有显著的区别。总之，人本主义课程观所主张的课程，反映了当代社会发展的需要，其进步意义是明显的。 * 基于上述认识，学术主义主张课程要反映前人卓越的学术成就和过去优秀的文化遗产，要有助于学生实现文化遗产的最高成就。在课程组织方面，学术课程常用的方法是先将主要概念按顺序排列，再加以说明、解释和探究。 * 学术主义在强调课程的学术价值的时候，不适当地将课程的学术性夸大到了极端的境地，使学校课程与社会实际生活之间产生了一道不可逾越的鸿沟。或许，这正是学术主义课程观的一个致命弱点。 * 。它认为当时美国学校的课程结构是个不相连贯的教材大杂烩，各门教材之间很少或毫无有意义的联系，是一种相互分割的“原子论的课程”。在此基础上，社会重建主义主张，理想的学校课程应当是一种“有意义的统一性”的课程。建立这种理想的课程，首先应当根据行为科学关于整体人的理论，将学校课程中的各个知识领域统一起来，并赋予它们新的意义。其次，要使学校课程目标统一于社会重建主义关于重建理想社会的整体目标中。第三，要使每一门学科的内容统一于社会问题。这就要求学校课程必须注意当代一些重要的社会问题，将政治、经济、科学、艺术、教育和人类关系学科的内容同与各自学科有关的社会现实问题结合起来。第四，要使课时安排统一于解决问题的活动。社会重建主义强调社区活动的重要意义，并因此主张，如果需要，学生可以不到学校上课而参加社区的各类社会活动，以求更好地获得解决社会问题的能力。 在课时安排和课程设计方面，社会重建主义课程观的主要代言人布拉梅尔德（Brameld）曾提出过一个著名的“轮状课程”计划。该计划将一天的课分为四个课时，第一课时是学生小组讨论，各小组根据自己的兴趣和选择提出问题，并得出初步的结论；第二课时对学生进行读、写、说及其他技能的训练，以为学生进一步解决问题奠定基础；第三课时采用全体集会方式，小组间相互交流讨论各自的研究结果，经过若干次集会，达到完善地解决某一问题的目的；第四课时的作用与第二课时基本相同。在四个课时中，第一课时和第三课时是中心，它们被称作车轮的轮毂，第二和第四课时是连接和加强那个中心的，因而被称作轮辐。这两部分的综合统一，就构成了完整的“轮状课程”。 * 在课时安排和课程设计方面，社会重建主义课程观的主要代言人布拉梅尔德（Brameld）曾提出过一个著名的“轮状课程”计划。该计划将一天的课分为四个课时， * 教学计划，教学大纲：纲要性地对课程的说明。 * 简答题、论述题 * 经过一个连续的过程,所编制的课程计划必须要经过修改,以趋日臻完善。需完善的 内容主要包括2目标的制定、课程的选择与设计、教学安排、以及教材和教学成果评价等, 其最终目的是提高课程编制的质量和效益。新的课程计划在试用过程中也邮断地进行 总结、评价与修改。 * 指导阶段主 要特点是勾画出课程设置的方向,并不制定具体讲授内容。一个护理学院或护理系可能 花费几个月甚至几年的时间去探讨及完善其护理教育理念及课程编制的框架。在指导阶 段制定出明确的目标后,下面的阶段就可以通过小组或个人制定具体的内容。 * 护理理念？？？？？选择和确立护理教育理 念,目的是培养和建立职业群体共识,