课件：智力残疾的社区康复治疗.ppt

智力残疾康复教育的评估原则 目的性 客观性 系统性 持续性 个别性 诊断过程和处方教学（Diagnosti Procedures and Prescriptive Teaching) 发现儿童（Referral) 分类 个别化教育计划及安置 处方教学（Personalized Instruction) 评估与检查 智力残疾康复教育的流程 个别化教育计划的主要内容 儿童现有的教育水平 年度教育任务 短期教学目标 陈述预备提供的特殊服务 加入普通教育计划的程度 教育计划和服务评估安排 准备签署的同意书 智力残疾康复教育的安置 轻度 普通班级计划 轻度到中度 普通班级、特殊班级计划 中度到重度 特殊学校计划 临时安置或重度 送教上门 融合教育（见另一课件） 六、智力残疾儿童的早期康复 做身边事 语言训练 多动手 认识常见事务 小步子递进 玩中训练 七、成年智力残疾人的康复服务 2001年起，国家将成年智力残疾人的康复训练服务工作纳入了《中国残疾人事业“十五”计划纲要》，选择试点，探索在城市开展成年智力残疾人康复服务的工作模式、内容和方法。初步探索出“政府主导、社会支持、立足社区、适当安置”的工作模式，“十一五”期间在承担社区康复任务的地区普遍推广。 ?社区日间照料 ?工疗站 ?农疗基地 ?社区和家庭康复 ?托养与社会保障 （一）康复服务方式 （2）康复服务内容 生活自理能力训练 社会生活能力训练 职业及劳动技能训练 社会适应能力训练 轻度成年智力残疾 养成良好的社会公德和文明行为习 惯，具有初步的阅读、表达和计算能力，努力达到职业适应、社会适应和个人适应； 中度成年智力残疾人 训练生活自理能力和在受保护的环境下参加生产劳动 重度和极重度成年智力残疾人 训练他们对个人生活能够做简单处理。 参考书目： 汪文近主编. 弱智儿童的诊断和教育.杭州：浙江少年儿童出版社，1990 银春铭主编. 弱智儿童的心理与教育.北京：华夏出版社，1996 茅于燕编著 智力落后早期教育手册 肖非 王雁著.智力落后教育通论.北京：华夏出版社，2005 陈云英 著.智力落后心理、教育、康复.北京：高等教育出版社 ，2007 许家成 再论智力障碍概念的演化及其实践意义[J].中国特殊教育 2005，5：14 后面内容直接删除就行 资料可以编辑修改使用 资料可以编辑修改使用 资料仅供参考，实际情况实际分析 主要经营：课件设计，文档制作，网络软件设计、图文设计制作、发布广告等 秉着以优质的服务对待每一位客户，做到让客户满意！ 致力于数据挖掘，合同简历、论文写作、PPT设计、计划书、策划案、学习课件、各类模板等方方面面，打造全网一站式需求 * * * 2002年分类系统 （1）多元的分类系统 （2）可以依据智力、适应性行为、需要支持的程度、病源、心理健康等维度分类 基本理论模式 1、智力 2、适应性行为 3、参与、互动、 社会角色 4、健康 5、情境 支持 个人功能 五个诊断维度 维度一：智力 （1）在评量智力功能限制时，也要考虑其它四个维度 （2）智力功能的限制指个体在标准化智力测验上的表现，至少低于平均数两个标准差以下，而且要考虑测量的标准误，以及使用工具的优点和限制 维度二：适应性行为 领 域 内 涵 概念技能 （ Conceptual Skills） 语言（接受性和表达性语言）；读和写；金钱概念；自我引导 社会技能 （Social Skills） 人际；负责任；自尊；被欺骗或受操控的可能性；对社交规范的了解情形；遵循规则 应用技能 （Practical Skills ） 一般日常生活活动；工具性日常生活活动；职业技能；维持环境安全 审视适应行为限制时，也要考虑其它四个维度 适应行为有显著的限制是指在标准化评量工具上，概念、社会和应用三方面适应技能领域至少有一项，或是三项的总分低于平均数两个标准差以下 维度三：参与、互动和社会角色 参与和互动是指个体参与物理和社会环境的范围和互动情形，可以通过直接观察的方式作评量。 社会角色是指个体在其所扮演的角色上，是否表现出符合对同龄者的角色行为期待。 维度四：健康 包括身体健康、心理健康、病因，它会影响个体在其它四个维度上的表现 病因包括 ： 生理 社会 行为 教育 维度五：情境（环境、文化） 情境代表着生态的观点，由内向外包括微视体系、居间体系、外围体系、钜视体系