“错误”因此而美丽().docVIP

野百合也有春天，“错误”亦是美丽 ——错因追溯、错源利用及有效策略 【摘要】 计算错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，我们要宽容对待学生的错误，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。 【关键词】 计算错误 错因追溯 错源利用 有效策略 数学课堂教学中的计算错题出现已经是一个不争的事实，不容忽视。首先，有些错题多次的反复的出现，似乎还有继续增加的趋势。其次，错题出现在各种课型中，且以不同的方式长期存在。再次，出错的学生往往有时被忽略得不到及时的帮助和纠正，从而影响学习兴趣，形成恶性循环。这些都将严重限制学生的成长。 一、错因追溯 无论是新授课还是练习课或者是复习课，即使是同一种题型或者是同一道题，学生都能不同程度的出现错误，表现不一：有的是题意没弄清，有的是计算出错，有的是题目数字写错，有的是不够完整、随心所欲，有的是丢三拉四……。还有就是反复出现在不同学生的身上，有时出现在优秀生身上，有时出现在后进生身上，有时甚至同一种情况出现在同一个人身上。而这些错误时常发生，各个年级都存在，它们阻碍了学生的学习，不利于学生的发展。 （一）、观察马虎、感知粗略 学生计算错误中最多的是看错数字或抄错数字，我们经常对这些学生说“题目都会抄错”，家长说自己的孩子真粗心，“总是看错数字”，说的就是这种现象。从儿童心理发展的规律我们发现：刚入学的小学生，感知事物常常比较笼统、粗糙，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，从而造成感知差错。这时，学生遇到相似或相近的数字、符号，往往还没有看清楚就动笔算，最易出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。比如他们容易把3看成8，把6看成9；把14+9做成14—9的，还把数字随便“搬家”，如12+（14—9）=21+5……等等。由此可见，这种错不仅仅是表面的看错，其实与儿童的知觉发展成熟程度以及他对相关知识的认知有关。 （二）、先入为主、思维定势 定势是思维的一种“惯性”。定势错觉，即在已有经验或一定心理因素影响下，把外形相似，特征存在差异的题目混为一谈，从而造成判断失误。教学中，由于经常重复练习某一类型的习题，学生先入为主，就会用习惯的方法或者最近常用的方法去解答完全不同的问题，凭经验做题，从而出错。例如，计算一组算式“5+9=；4+7=；9－3=；6+6=；学生常常会把9－3的答案写成12，就是因为前两题都是加法，凭经验错误的认为第三题也是加法，看到第四题还是加法，更肯定了他对第三题的判断，这几道全是加法。再比如，15—5×2很多学生会把得数算成是20，因为15—5刚好等于10，能凑成整十数比较好算，思维定势使得学生注意力只凝聚在了数字的特征上，没有关注计算法则，从而造成了错误。很多学生常常是学什么就做什么，不顾练习是否正确，只顾套用新的方法。例如刚刚学了十几减九的题目，学生学会了用“破十法”来解决退位减法，所以碰到不需要退位的减法，如18-6这样的题目，学生常常也会因思维定势用破十法来计算。但其实用破十法来做先算10—6=4，再算4+8反而容易算错。 （三）、注意力分散、情绪不稳定 小学生注意的稳定性发展还很不完善。小学生特别是低年级学生,还不善于分配自己的注意力。因此,容易发生抄错数字,写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。例如,学生们正在写作业,老师突然大声说：“要坐正,把字写好”；作业做到一半的时候老师提醒一些做得快的同学，“做好一定要仔细检查”，这时有些同学就把题目中的数字写错了。这是由于低年级儿童在同一时间的注意只能集中在一种对象上，当老师提出其它要求时,其解题的注意力被分散,从而导致错误。再者，计算时学生都希望能很快算出结果，急于求成，结果出现莫名其妙的错误。分析原因，一是当数目少、算式简单时，容易产生“轻敌”思想；二是当数目大、计算比较复杂时，学生们又表现得很没有耐心，产生厌烦情绪。因而，他们常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。还有些学生经常出现最后一列的最后一题甚至是整列都没做。部分学困生还有畏难心理，每当看到计算繁多或数字较大的计算式题时，就会产生排斥心理，不能耐心审题、认真分析，选择合理的算法，在怕难怕繁的心态下进行计算，错误率必定会升高。像这些错误就不仅仅是“粗心”造成的了。 （四）、记忆失败，信息错漏 有些学生对于一些基础题掌握不够扎实，记忆不够牢固，就很容易出错。比如学生把9+5的结果误记为16，那么他对16－9，15－9