校园欺凌的心理因素和治理方法1心理学的视角-社科网.PDF

校园欺凌的心理因素和治理方法：1 心理学的视角* 孙时进 施泽艺 （复旦大学心理学系，上海200433 ） [摘要]校园欺凌事件因其恶性影响在近年来受到人们普遍关注。校园欺凌在国内外均有 一定的发生率。欺凌行为的发生，有欺凌者自身的原因，也有社会性的原因，治理欺凌行为 需要对不同原因有充分理解。被欺凌者往往因为其与众不同而被欺凌，他们是被同情的对象， 但是也正因为它们不自主地展现出心理弱势而“吸引”冲突的另一方欺凌自己。增强被欺凌 者的自尊与自强，才能从本源上遏制欺凌现象的发生。家庭、学校、社会环境共同影响着欺 凌事件。当三者都倡导自由、平等、支持、亲密等价值时，校园欺凌数量便会大大减少。治 理校园欺凌，应当以问题为中心，从个人、家庭、学校和社会多方面入手，实施标本兼治的 综合治理策略。 [关键词]校园欺凌； 欺凌者； 被欺凌者； 家庭环境； 学校环境； 社会环境 近年来，我国有关校园欺凌与暴力的新闻日益获得人们的关注。一段某市一群初中女学 生殴打同学的视频在网上被广泛传播。时隔几日，类似的校园欺凌现象的图文又在网络上广 泛流传。毫无疑问，校园欺凌对欺凌者与被欺凌者都会造成一定的身心伤害。有研究发现， 8 岁到 12 岁之间有过欺凌行为的学生在以后的犯罪率会显著提高，而那些有过被欺凌经历 的学生则会有学业上的问题和心理上的问题，如焦虑、抑郁、回避、孤独、低自尊等（Bender Losel ，2011； Chan Wong，2015 ） 。 一、校园欺凌的定义 校园欺凌事件并不是个别现象，在美国、英国、芬兰等国家也都有一定的发生率，可以 说是一个全球性事件（Wang，Iannotti， Nansel ，2009 ）。Chan 和Wong 在2015 年的报告 中总结了我国校园欺凌的现状，结果发现，在我国大陆的不同学校中，有从2%到66%不等 的学生曾被欺凌过，而实施欺凌的则从2%到34%不等（Chan along，2015 ）。而美国的一 项研究对全美范围内6 到10 年级的在两个月内参与过校园欺凌的学生的抽样调查发现，有 20%的学生报告曾在身体上施行欺凌行为，有53.6%的学生报告参与过言语方面的校园欺凌， 报告参与过社交性欺凌的学生占比是51. 4%，而在网络上参与校园欺凌的有13.6% （Wang ， Iannotti，Nansel ，2009 ）。 1  基金项目：国家社科基金项目“不同成长个体的心理贫困感与生命史策略、风险偏好的关系研究” （16BSH090）. 在上文提到的校园欺凌事件中，有关部门在事件发生后进行了积极的处理。但他们的调 查处理并不是事件的终点，而是引发人们关注并努力治理校园欺凌与暴力的另一个起点。 2016 年 11 月，教育部等九部门出台了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，就是 希望从法律、教育、社会、心理等多个角度共同治理这一现象。回顾国内外不同领域的已有 研究可以发现，如何治理校园欺凌也已成为许多研究者关心的话题。本文试图从心理学的角 度，综合前人的一些研究，评述校园欺凌者、被欺凌者的心理特点，以及社会环境的作用， 并最终提出相应的解决方案。一、校园欺凌的定义 “校园欺凌”指的是以校园为背景发生的欺凌事件。欺凌事件包含身体、言语、关系、 网络各个层面的攻击，如身体上的击打、推操、踢打行为，言语上的辱骂、嘲笑，关系上的 社交排挤、散播谣言，网络上的各种攻击，等等。有研究者认为，欺凌是一种“强势者对弱 势者的重复攻击行为”（魏重政，刘文利，2ols，并且这一行为会影响儿童和青少年的身心 健康。也有研究者认为，校园欺凌是青少年之间的一种问题行为，它经常被定义为一种蓄意 的、重复的特殊的攻击性行为，这种行为往往会影响欺凌者与被欺凌者的学业成绩、亲社会 技能和心理健康（Wang Iannotti ， Nansel ，2009 ）。此外，国内对校园暴力和校园欺凌的概 念也有所区执‘校园暴力”是指行为人以校园为背景实施的暴力攻击行为，而校园欺 凌是一种较低水平的暴力行为（吴桂翎，辛涛，2009 ）。 综合前人的观点可以看出，在校园欺凌中，欺凌者与被欺凌者存在权力之间的强弱差异， 欺凌者往往会对被欺凌者加以身体、言语、社交等不同方面的攻击，当这种攻击性行为严重 到一定程度