环境教育的探索与学校的创建.pdf

环境教育的探索 环境教育的探索 与绿色学校的创建 与绿色学校的创建  什么是环境教育？  环境教育是否只是向受教育者传授“纯” 自然科学知 识？  环境问题是否与众多社会因素或人的因素相关？  环境教育是否需要更多地关注政治经济、价值观、 文化和生活方式？  环境教育究竟要培养什么样的人？  为什么要通过创建绿色学校来培养受教育者的环境 素质？ 一、环境教育的根本特征 一、环境教育的根本特征  整体论——哲学基础  适切性—— 中心原则  批判性——必由之路 整体论：环境教育的哲学基础  整体论：事物是由不同因素组成的，但又大于 各个因素之和；  环境及环境问题：涉及自然环境、人工环境、 社会环境诸方面；  环境教育：涉及到自然科学和社会科学领域的 各门学科；  环境素质的培养不是将相关因素简单累加，而 要从整体的角度进行。 整体论：环境教育的哲学基础  环境教育：不取代任何现行学科，而是依赖于所有学 科领域来整体地对待环境与发展问题；  教育部副部长王湛：  进行环境教育……使青少年正确认识环境与发展的辩证关 系，建立对环境的正确价值观，是基础教育阶段的重要任 务之一；  环境教育要作为中小学实施素质教育的重要组成部分。 适切性：环境教育发展的中心原则  适切性：事物与事物之外的各种因素的 关联作用。  环境教育的适切性：教育应当重视社会 与学生的现实需求；  环境教育应当起始于乡土性和生活性内 容。 批判性：实现环境教育目标的必由 批判性：实现环境教育目标的必由 之路 之路  环境问题是十分复杂的，没有划一的标 准答案；  环境问题的解决方法不仅涉及到自然科 学领域，还涉及到观点、决策等社会科 学领域；  批判性思维是未来有环境责任性公民必 备的素质。 环境教育 环境教育  是一个涉及整个知识领域的教育过程， 在个人和社会的现实需求基础上，传授 学生相关的知识技能，培养关注环境质 量的责任感和把握环境与发展关系的新 型价值观，从而在根本上促进人类可持 续发展战略。 二、创建绿色学校的意义及其 二、创建绿色学校的意义及其 内涵 内涵  与自然、环境知识相关的学科，如化学、物理学、生 物学等，不构成现代意义上的环境教育  环境教育必须渗透到社会科学课程，才能有助于受教 育者的综合素质的提高  尤其重要的是要形成受教育者积极的环境意识和价值 观。 二、创建绿色学校的意义及其 二、创建绿色学校的意义及其 内涵 内涵  环境教育要超越关于环境及其问题的学习；  环境教育要用一种跨学科的分析方法去形成 学生的环境意识、价值观和情感诸方面；  环境教育要有效地帮助学生识别环境问题的 自然和社会根源，最终建立解决方法，作出 行动。 自然科学学科：分析问题及其后果 自然科学学科：分析问题及其后果 纯科学方面的原因 问题 后果 纯科学方面的原因 问题 后果 环境教育：分析问题的自然和社会原因 环境教育：分析问题的自然和社会原因 并采取行动去解决它 并采取行动去解决它 问题 原因 行动 后果 原因 行动 后果 解决方法