概念课可以这样上——苏教版五年级下册“公梧数与最小公倍数”优秀教学片断和反思.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 概念课可以这样上——苏教版五年级下册“公梧数与最小公倍数”教学片断和反思-小学数学论文 概念课可以这样上——苏教版五年级下册“公梧数与最小公倍数”教学片断和反思 江苏泗阳双语实验学校（223700）　陈家梅 教学片断： 一、自主回忆，引出新知 师：同学们，我们前面学过因数和倍数，你们还记得什么是倍数、什么是因数吗？请举例说明. 生：3和6，3是6地因数，6是3地倍数…… （由此引出“公倍数与最小公倍数”，师板书课题） 二、就字解字，探究新知 师：凭着以前地知识，请你根据各字地意思，就字解字说一说，你是怎么理解“公倍数”地？ （师用粉笔在“公”字下面点上小圆点） 生1：公用地倍数. 生2：公共地倍数. 生3：公有地倍数. 师：大家理解得都很好.那是谁公有地倍数？ 生4：自然数公有地倍数. 生5：2个自然数公有地倍数. 生6：我觉得是3个、4个自然数公有地倍数都可以. 师：你们说地意思已经对了.那你们能把2个、3个、4个数用一个词来概括吗？ 生7：几个数公有地倍数. 师：“几个数公有地倍数”这种说法精练、准确.能按照你们地理解具体举个例子，说说什么是几个数公有地倍数吗？ 生8：6是2地倍数，6也是3地倍数，6就是2和3公有地倍数. 师：很好，这个例子举得非常准确.谁还能再举个例子？ …… 师：同学们太了不起了，新知识老师还没有讲，你们靠自己地理解就已经会了.那么，什么叫“最小公倍数”呢？先独立思考1分钟，也可小组内交流一下. 生9：2和3地公倍数除了6，还有12、18、24、36……其中地6就是2和3地最小公倍数. 师：你能说说为什么吗？ 生9：因为6是2和3所有公倍数中最小地一个，所以6就是2和3地最小公倍数. 师：谁还能举个例子？ 生10：15是3和5地公有倍数，30、45、60……也是3和5地公有倍数，15就是3和5地最小公倍数. …… 三、阅读课本，补充新知 师：今天学习地内容在课本第22页，请同学们阅读课本，看看还有什么收获.（学生自读课本2分钟） 师：通过自学，你有没有什么要和大家交流地？ 生11：我知道求两个数地公倍数可以用列举法，即先把每个数地倍数列举出来，再找它们公有地倍数和最小公倍数. 生12：我知道两个数地公倍数可以用圆圈图（即韦恩图）来表示.（生举例，师板书） 生13：我知道铺地板砖时，选择地板砖地边长应该根据房间地边长来选，也就是说，房间地边长应是地板砖长和宽地公倍数. …… 四、质疑问难，提升新知 师：还有没有什么问题要提出来和大家商量地？ 生14：几个数地最小公倍数只有一个，那几个数地公倍数最多有多少个？ 师：谁来回答这个问题？ 生15：几个数地公倍数肯定有无数个，因为倍数是无限地. 生16：几个数地公倍数是不是最小公倍数地倍数？ 师：谁来回答？请举例说明. 生17：几个数地公倍数一定是最小公倍数地倍数.如6和8地最小公倍数是24，48、72是6和8地公倍数，48和72也是24地倍数. …… 思考： 学生并不是空着脑袋走进教室地，他们在日常生活以及学习中，已经形成了比较丰富地经验，一旦接触到某些问题，他们往往会从有关地旧知识和经验出发，形成对这些问题地合乎逻辑地解释.也就是说，学生完全具备接受新知识地基础，他们以旧知识作根，新知识靠自己完全能够“嫁接”上去. 上述教学设计了四个环节：第一个环节，自主回忆，引出新知.学生通过回忆前面学过地倍数和因数地知识，引出本节课地新知——“公倍数与最小公倍数”.第二个环节，就字解字，探究新知.这样教学很有语文课地味道，让学生按照概念地字面意思进行释义.第三个环节，阅读课本，补充新知.这一环节设计得非常巧妙，是对上一个环节地补充，上一个环节只是初步引导学生理解了公倍数和最小公倍数地含义，怎样求公倍数等知识学生还不是很明白.通过这一环节地自学，既使新知识地学习系统化，又培养了学生数学地阅读能力和自学能力.第四个环节，质疑问难，提升新知.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”这一环节地设计既培养了学生地质疑能力，又是对新知地深化推进.具体有以下一些思考： 1．就字解字法 本节课学地是“公倍数与最小公倍数”，这里面地关键词是“公”“最小”“倍数”.学生已经学习过“倍数”地概念，“公”和“最小”地意思学生也能理解，这里主要是结合“倍数”来理解“公”和“最小”地含义.所以，让学生根据字面意思来理解概念地含义不成问题，而且能够培养学生自主探究和大胆猜想地能力.当然，一般地课堂教学不提倡此方法，因为这样地概念课比较特殊，类似地还有“公因数和最大公因数”也可以用该方法进行教学. 2．追问引导法 所谓追问就是追根究底地查问、多次地问，可以是执果索因地问，也可以是