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文言文教学 苏教版高中诗歌教学的资源整合策略 黄小忠 随着社会经济水平的提高，教育事业的不 断发展和深入改革，如何提高教学质量与水平 成为当前教师研究的一个焦点问题。在教学活 动中，作为主要组织者的教师，要想适应当前教 育改革的需求，就必须对教材进行相应的扩展 以及补充，基于教材中内容之间的联系进行有 效的组合。下面笔者结合自身多年的教学经 验，以苏教版高中诗歌教学为例，基于教材中古 代诗歌与唐诗宋词这两个模块，就其资源的整 合策略略作探讨，以就教于方家。 一、根据时代背景整合，探究诗歌情感 语文作为一门基础课程，在高中教学中有 着举足轻重的地位。语文学科也是一门理论和 实际相结合的学科，在课堂教学过程中，教师必 须将其引向社会以及自然，诗歌教学是必不可 少的一个内容，诗歌的鉴赏以及诗情的理解是 关键。产生诗歌情感的一个重要因素就是诗人 所处的社会背景、诗人的生活状况以及诗人当 时的境遇。在同一时代背景条件下衍生出来的 人生经历也往往相近。在这种时代背景下，不 同诗人的作品在情感上也会有所相似。基于这 一特点，在诗歌教学过程中，教师可按照时代背 景来进行整合，对诗歌中所蕴含的的情感成因 进行深入的研究和分析。 比如在南宋这一时代背景下，诗人所创作 的作品在情感上均表现为失意无奈、报国无门 以及壮志难酬等。教师在教学过程中，可把这 些情感相似的诗歌进行有效的整合，作为一个  专题进行探究，着重探讨造成这些诗人产生这 种情感的主要根源。在唐诗宋词这一模块中， 有南宋著名词人辛弃疾所创作的《水龙吟》与 《菩萨蛮》，这两首词均可感受到诗人内心的无 奈以及悲怆，同时二者对于典故的应用较为广 泛，其用语也较为含蓄。在这种情况下，若能将 其与处于同时期的陆游所创作的《书愤》进行 整合，一同进行解读，就能使学生更加深刻地体 会到这两位诗人热切的报国之心以及深厚的爱 国情结，更能体会到在特定时代背景下，诗人内 心的苦闷以及无奈。 在诗歌教学过程中，通过这种方式，学生不 仅可以更好地理解诗歌，同时还能扩展至创作 诗歌的时代背景。通过对当时历史的回顾，学 生做到举一反三以及触类旁通，继而更好地理 解同类诗歌。 二、根据题材整合，把握常见诗歌类型 在传统教学中，着重强调知识的掌握，其教 学目标一般锁定在基本技能以及知识上，在教 学活动中，只重视技能的训练以及知识的讲解、 传授。而在现代教学中，除了重视学生技能与 知识的掌握以外，还要将学习方法、学习过程作 为教学目标，强调学生的学习方式与手段，通过 学习过程与学习方法的有机融合，使知识与能 力和谐发展，提高学生学习能力与综合素养。 诗歌因题材的不同，往往表达出来的感情 以及思想也会有所不同，同时在抒情方式与表 现手法上也会相应地有所差异。为了更好地进 45 2014·5 文言文教学 行诗歌教学，使学生能够更好地进行古诗词的 鉴赏，在教学过程中，首先应该让学生了解并掌 握诗歌的不同题材。在苏教版高中语文教材 中，唐诗宋词与古代诗词这两个板块，均是基于 时间的先后顺序来进行整合并形成专题的。在 进行教学的时候，教师可按照诗歌题材来对这 两个模块进行整编，将题材相同的整合成为一 个专题，接着让学生来进行研究和归纳。通过 学生自行研究，使其能够理解各种题材诗歌的 抒情方式、常见意象、常用表现方式以及常见情 感等，继而构建一个系统且全面的古诗词知识 网络。 在古代诗歌中，常见题材主要有哲理诗、山 水田园诗、咏物诗、边塞诗以及怀古诗等，其中 在唐诗宋词与古代诗词中均涉及到了闺怨诗、 送别诗以及登高诗。通过这种专题性的学习和 研究，让学生自己来进行知识点的挖掘，不仅可 以更好地激发学生学习的兴趣，调动其学习动 力，同时还可使其通过具体感性表象过渡到抽 象概念以及判断。在教学中，若一味地采用填 鸭式教学方式，将知识强加于学生，只会让这些 知识点成为空中楼阁，使得学生很难消化。 三、根据作者进行整合，多角度解读诗人 由于文学作品与作者本人生活思想之间的 关系非常紧密，因此要想更加深刻地理解以及 掌握诗歌所表达的思想内容，必须要知其人和 论其世，只有利用好这把钥匙，才可更好地进行 诗歌鉴赏。基于这种特性，在教学过程中，教师 可将同一作者所创作的诗歌作品整合起来，让 学生自己来收集、整理和归纳资料，对同一作者 所创作的作品进行深入研究和分析，通过对作 者所处时代背景和其生活经历的了解，从诗歌 中深入挖掘作者的性格以及思想，深入体会作 者的思想与情感，并分析作者不同诗歌的风格， 从不同角度来解读作者及其所创作的诗歌，继 而更加深入地理解作品所蕴含的思想内容，达 到预期的教学目的。  四、根据题型进行整合，学习时兼及温故 语文作为一门工具性和人文性结合的学 科，在当前教育不断发展与改革的形势下，其课 程目标已从以往简单的知