语文人教版四年级下册.生命生命.docVIP

顺德区乐从小学2015学年第一学期四年级语文下册第五单元导学案 课题 《生命生命》 课 型 精读课文 课时量 1 设计者 宋庆 第二课时 学习 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。 2.理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考。 3.仿写课文的段落，学习一事一得的写作方法。 预 学 案 大声朗读课文三遍 文中的三个事例给作者的感受是什么？默读课文2——4自然段用 横线画出相关语句，把自己的体会简单地批注在旁边。 共 学 案 一、回顾全文，理清脉络 1.导入 师：今天我们继续学习第19课（师指板书，生齐读——）《生命生命》。 师：通过上节课的学习，大家还记得课文中主要写了哪三个事例来表现作者对生命现象的感悟呢？ 生1:课文讲了三个事例，第一个事例是“飞蛾求生”。（一笔一划板书：飞蛾求生） 第二个事例是“瓜苗生长” （板书：瓜苗生长） 第三个事例是“静听心跳” （板书：静听心跳） 师：好，请坐。作者在文章的开头就直接写到：“我常常想，生命是什么呢？”而飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳，这三个平凡的事例会给作者带来怎样的感受呢？这节课我们就来深入学习，相信同学们一定会有新的认识。请看话题一： 二、品词析句，深读课文，感悟内涵 出示话题一：文中的三个事例给作者的感受是什么？默读课文2——4自然段用 横线画出相关语句，把自己的体会简单地批注在旁边。写完以后和你的组员一起读读画横线的句子。 （二）交流品句 师：众鸟高飞尽，同学们，你们的交流也仿佛让我看到了生命的朝气与蓬勃。接下来，我们先来交流交流飞蛾求生这一自然段，作者有怎样的感受呢？谁来读读你画的句子？刚才这一小组讨论的特别积极主动，你们组先来说一说？ 小组汇报展学 预设： 品读挣扎、极力鼓动双翅和三个感叹号。 生1：我从“挣扎”和“极力鼓动双翅” 这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。她不想这时就在杏林子的手中失去生命。她要求生，她要完成自己的更大的理想和愿望。 师点拨：你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！ 通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗? 生2:我对这两个叹号的体会是作者从这个飞蛾之中体会到了生命欲望很强烈。 师点拨：她挣扎的越强烈说明它求生的欲望越----（一问齐答）强烈。 你体会的真好，那你能读出飞蛾这种强烈的求生的欲望吗？ 品读瓜苗的“冒”“没有…没有…”“竟然” 师过渡：飞蛾的求生令作者震惊，瓜苗的生长又会给作者带来什么感受呢？哪一小组来读读第三自然段中你画的句子？ 预设：生1:我从没有阳光、没有泥土感受到了香瓜子生命力很顽强。 师点拨：你还能从哪儿感受到这种顽强的生命力呢？谁再来说说。 师过渡：同学们，让我们带着这种对生命力的赞美和敬佩，再次读一读第三自然段。 师过渡：作者从动物、植物的角度，选取了极不引人注意的飞蛾和瓜苗的生命现象，感悟到了生命的意义，当作者聆听自己的心跳时又会有怎样的感受呢？谁来读一读第四段中你画的句子。 师：这心跳我们每个人都有，习以为常，为什么给作者杏林子以极大的震撼呢？ 请生读(配乐播放杏林子坐在轮椅上的录像，全班学生凝神含泪倾听)小时候杏林子得了一种非常罕见的类风湿关节炎，这种病导致她全身关节硬化，她的手严重变形，只能用两个指头颤抖的夹着笔写字，发病时手脚肿痛，痛苦不堪，给她的生活造成极大地不便，给她的内心带来极大地影响……但是正如文中所说，它并没有白白糟蹋这样的生命，而是好好利用它……？ 师：所以，我们的杏林子才这样说—— 生齐读：虽然生命短暂、但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活得更加光彩有力。(30：28) 师：飞蛾的生命是弱小的，瓜苗的生命是短暂的，在几千年的历史长河中，人的生命是——（引答） 三、回归全文，点明写法，升华情感 师：对比看看我们出示的三个文段，看看你有什么发现？ 师过渡：其实生命并不仅仅只有杏林子坐在轮椅上才能感受到，生命也常发生的我们身边的万事万物中。 请生欣赏图片，配乐，看图片说感受 出示话题二：对比课文的2-4自然段，你发现作者在写的时候是先写了什么？再写了什么？ 1.个性交流 2.仿写一小段 延 学 案 延学：群文阅读，拓展延伸 师：孩子们，杏林子笔下的生命通过飞蛾、瓜苗和聆听心跳来展现，古今中外有许许多多的作家也都有这样的经历，请阅读史铁生和海伦凯勒的文章，完成课后作业： 请用思维导图的形式，对《生命生命》、《我与地坛》节选、《假如给三天光明》（节选）、《触摸春天》《花的勇气》从作者简介、内容、感受及写法四个方面进行对比。 板书：