2019年全面推进职业学校教学工作诊断与改进制度的实践思考.pptVIP

全面推进职业学校教学工作诊断与改进制度的实践思考 ; 2017年《政府工作报告》： “办好公平优质教育” 2017年全国职业教育与继续教育会议: 办学方向：服务发展、促进就业 工作目标：做强中职、做优高职 做大培训 强不强，看成长——提升质量 ;; 中职教育如何提升质量？ 1.深化内涵建设（专业、课程、师资） 2.强化精细管理 3.建构内生增长动力 4.主动进行教育供给则结构性改革 ——提升质量、满足需求、提高吸引力;教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》【2015】2号 教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018）》【2015】7号 国务院教育督导委员会办公室关于印发《中等职业学校办学能力评估暂行办法的通知》国教督办【2016】2号;教育部办公厅《关于开展中等职业教育质量年度报告工作的通知》【2016】2号 教育部《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》 【2016】37号;建构质量提升的推进机制 大数据平台上的一体两翼 一 体：质量——质量为中心 外 部：教育督导、评估 内 部：诊断与改进（反思、补差） 年度质量报告（总结、外显） 提升管理水平（健身）;《教育部2017年工作要点》： 全面推进职业院校教学工作诊断与改进制度建设 2017年全国职业教育工作会议： 主题：坚定方向，稳中求进 ; 如何稳？如何进？ 稳 —— 优化条件、精细管理 进 —— 改革、创新、发展 基础：诊断与改进 ; 报告内容： 一、“诊断与改进”的内涵认知 二、“诊断与改进”的制度要求 三、“诊断与改进”的学校行动;命题的提出： 2014年12月26日，葛司长在中职试评估总结会上第一次提出职业院校教学工作“诊断与改进”命题 2015年6月，教育部办公厅颁布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅【2015】2号）; 2016年4月7日，教育部职成司颁布了《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》 （教职成司函〔2016〕37号） 印发：《中等职业学校教学工作诊断与 改进指导方案（试行）》;（一）“诊断”的内涵： “诊”—看病；“ 断”—判断 诊 断：看病、开处方 企业最早将“诊断”原理运 用于内部管理 ——形成了企业诊断理论; 本世纪后“诊断”进入普通教育视野，成为一种新型的应用教育管理技术 2015年“诊断”“改进”连为一体，成为提升职教质量的重要抓手 ——发布了文件；——建立了组织 ——落实了行动；——布置了检查;（二）“诊断”的行动核心 核 心：问 题 ——“目标导向”下的“问题引领” 发现问题——分析问题——解决问题 问 题：现状“是什么”和“应当是什么”之间的差距及其屏障;“问题”的确立依据：目标、标准（校） 目标确立主体：学 校 目标作用对象：学校教学工作 “问 题”：基于学校、为了学校 ——不同学校“问题”产生的原因不同 ——不同学校解决“问题”的路径不同;（三）“诊断与改进”的要旨 从学校教学工作现状入手 ，依据学校工作计划和目标，对照学校工作的目标 和标准，寻找教学工作中存在的问题，进而界定和分析问题，找出原因,制订整改方案，着力改进的过程 ;行动指向：教学工作——“大教学” 学校组织的一切有利于学生身心发展、有利于把学生培养成为具有核心素养的技术技能型人才的活动： 学校教学、课外活动、劳动、讲座 学生集体组织的文体活动 社会公益活动等 ;“小教学”工作： ——教学工作的狭义理解 教 学：核心是课堂教学 “小教学工作”的主要内容：专业建设、制定教学计划、编制人才培养方案、教材建设、教学管理、教学质量监控、教师管理、教学研究、教学设施管理等;教学工作诊断与改进： ;（四）中职 “诊断与改进”的工程特点 1.以“质量”为主旨 诊改目的：提升质量 ——建构学校发展、质量第一意识 ——确立质量建设、人人有关理念 ——培植质量提升、多层共进机制 ;2.以“制度”为支撑 工作基础：制度启动、制度推进