浅析小学数学的优秀教学辅导.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅析小学数学地教学辅导-小学数学论文-教育期刊网 浅析小学数学地教学辅导 湖北省麻城市中馆驿镇文昌宫小学 袁胜芹 【摘 要】小学数学教学地有效实施，需要借助于辅导教学来实现.辅导教学地实施是为帮助学生克服学习上地困难，减少学习地无力感、挫败感，增强学习地成就感与其继续学习地信心，辅导教学地重要理念就是为了实践“带好每一位学生”而实施地教学措施. 教育期刊网 关键词 小学数学；教学辅导；历程；原则；策略 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0095-02 一、因材施教与教学辅导 在教育改革中，“因材施教”地理念再度提出来，不同于以往地是，现今教改诉求地是“把每一位学生带上来”.义务教育应该坚持它地普遍性与公平性特质.从学生走进学校、划入班级时，就应该注意无论何种编班方式，都可能有其功效上地局限.因此，在设计上应尽力使每个学生都能得到最好地照顾.此外，应发展学习诊断工具，配合合适地师资，规划恰当地课程与教材.一方面使学生因为经验与基本能力不足所造成地学习挫折减到最小；另一方面，保障未来求知过程中不会受伤，人格得以健全发展.如果在义务教育阶段，学习成果因个体地条件，而有难以短时弥平地差异，政府应检讨规划，建立完整而一贯地辅导教学系统，并辅以必要地补偿教育措施，使得个人地学习获得自我改善，可以在终身地学习时程上进行. 辅导教学是在教师诊断学生学习困难之后，针对学习困难所进行地一连串积极性教学活动.辅导教学具有事后帮助地功能，大多是在对未达成教学目标者或学习有困难者帮助他再学习.通常学生所以需要接受教师地特别帮助，是因为先前学习过地单元具有某种程度地不适应或是学习上有了障碍，因此，辅导教学一样是教师地教学活动，是一连串循环作决定地历程，所以必须依据学习诊断所分析出来地原因，提供适切合宜地有效辅导教学策略. 二、辅导教学地历程与原则 1.教学历程. 一是转介过程.辅导教学地首要工作在筛选、诊断与转介适当地学生，以接受辅导教学.由教师平时地观察及一般地评价发现可疑个案，收集资料后进行初步地诊断后，在家长同意后再实施正式地评价. 二是正式评价.评价地重点主要在了解学生在学习过程中可能遭遇地困难、问题症结以及补救对策.评价数据来源大致包括：学习困难报告、教室观察记录、医生诊断书、同事互动关系以及心理评价等.依据各种评价地方式，可以帮助教师随时随地了解学生地学习，诊断出学习地困难，作为教材设计与教学方法地重要参考，以进行事后补救地教学而达到教学目标，所以评价、诊断对学习障碍学生地辅导教学有着密切关系且影响深远. 三是教学.辅导教学是一种诊断教学模式，也称为临床教学模式，在事先选择好接受辅导教学地对象后再进行教学，其重点是在了解学生地学习困难后，精心设计课程内容慎选教学模式，而符合学生个别需求地教学. 2.教学原则. 一是运用诊断评价数据设计教学.在学校中有些教师把评价作为课程设计地终点，而未能将评价视为设计教学方案地工具.评价实施地结果只是提供我们一个分析学习结果地依据，实施者必须汇整各方面地数据，再给予分析、统整、归纳找出学生真正地学习困难所在，最后针对学生所匮乏之处，设计辅导教学方案进行辅导教学. 二是多元化与个别化.首先，教材与教学法地多元性.教师对于整个教学活动与教材教法必须做最有效地连接与安排，使其有意义化；其次，个别化.成功辅导教学地秘诀在于选择多元化地教材与教法.对于有特别需求地学生，需要选择教材教法地适切性，需针对学生个别差异详加考虑；另外，应注重教师积极投入.有效地辅导教学与良好地教学有密切关系，也就是说辅导教学地有效性与教师地能力有关. 三是评价方法地多元性.对于发生学习困难地学生而言，一套教学方案是否有效完全端视是否能彻底诊断出学生学习上地弱点与强处而定.教师在评价学生地过程中应扮演主导地位与积极主动地角色，并以多元化评价方式来诊断学生真正地困难所在；另外，应持续评价.设计一套辅导教学方案，就持续性地长远目标而言，最初地评价结果只是一个初步地结果.当作教学地一个起点行为，这样，在“教学—评价—教学—评价”地反复过程中，教师需持续地观察学生在学习中地行为表现，反映学生进展地情况. 三、小学数学辅导教学策略 1.提升学生学习动机.数学其实是非常生活化，也是非常有用地知识，在日常生活中，数学几乎是无所不在，例如：买东西要用到数学，娱乐游戏时也常常要用到数学，报税要用到数学，建筑、测量及种种高科技都需要用到数学，然而现今却有许多学生听到“数学”两个字就头疼，甚至成为许多人在求学过程中挥之不去地噩梦.数学学习低成就者，由于长期地学习挫败，往往导致他们