小学科学讨论课中的“有瘤效学习”的基本策略.pptVIP

科学讨论课中的“有效学习”的基本策略 教育目标达成的有效性 主体参与的有效性 知识建构的有效性 师生互动的有效性 学生发展的有效性 二、对科学“讨论课”基本认识 1、科学讨论课特点（恐龙的灭绝、太阳家族、我们的呼吸、天气与生活、我从哪里来、开发新能源 、生物的启示、我们的身体 、骨骼 、肌肉 ……） ——提出探究问题 ——已有经验的交流、教师出示相关数据、信息（资料汇总与整理） ——交流汇报（观点的碰撞与提升） ——形成观点、实践指导（生活应用）。 二、对科学“讨论课”基本认识 2、科学讨论课的基本结构 （1）课前活动：收集相关资料，对问题有自己的思考。 （2）小组活动：组内交流，各抒己见，允许争论，有不同观点，相互补充，丰富认识。 （3）全班交流讨论。各组阐述讨论结果及分歧。 （4）归纳总结，达成共识。 二、对科学“讨论课”基本认识 3.科学讨论课的基本要求 （1）讨论的问题要有吸引力。 （2）资料要丰富（对教材资料的补充） （3）引导学生把注意力集中到讨论的主题或问题的焦点，但不暗示问题结论。 （4）先引导学生独立深入思考，再组织小组讨论，使讨论有深度，不留于形式。 （5）交流讨论的结果，有结论。 三、科学讨论课“有效性”教学策略 1、要有强烈的目标意识 教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。 分清主次。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。 2、教材处理的有效性 充分利用现有教材，挖掘教材隐含内容。 开发课程资源，适当补充教材。对教材内容进行丰富、拓展、引伸、调整。 活化教材。树立新的教材观，根据学生的需要和兴趣以及教学的实际，创设新的情景， 使教材凸显实践性、科学性与趣味性。 3、课堂教学策略的有效性 教学结构（时间、逻辑关系合理） 给予学生充分的研究时间与空间是课堂有效讨论的前提条件。 在2005年的年会上，章鼎儿老师曾说过如何分割课堂时间的问题，他提倡少一些只有2、3分钟的小活动，尽可能抓住教学重点，设计整合为20分钟左右的大活动，这有利于学习主体的参与和发展，有利于学生形成自己的想法。当学生有了较为丰富的表述内容后，交流时才能有话想说，有话要说。 3、课堂教学策略的有效性 教学材料的选择 3、课堂教学策略的有效性 教学组织形式 小组活动 （1）合理组建小组。 （2）强调合作习惯，讨论活动应有序有效。 （3）评价重视团体，增强小组凝聚力。 （4）明确责任，岗位轮换锻炼能力。 3、课堂教学策略的有效性 教学媒介 科学的课堂交流不像语文课，学生说的是自己的感受，同学们只要认真听便能理解，它较多的是学生客观地反映实验观察到的现象，其中不乏数据的汇报。如果学生只是看着自己的记录单进行表述，其他学生不一定能记得一些重要数据，也发现不了隐含在数据背后的规律，这时教师有必要提供媒介帮助学生们进行师生间及生生间的交流。 强化科学教学的评价意识。在有效教学中进行有效评价，在有效评价中进行有效教学，使教学与评价形成互动机制。 发挥激励、反馈、导向作用 4、课堂教学反思的有效性 教学反思是追求课堂教学有效性的重要平台，是教师记录自己的教学经历及领悟与发现教学规律的重要载体，能够促进教师对自己教学实践的反思，在实践中自觉调整和改进教学行动，提升教师专业化水平。教学反思除了不足之处，也要包括自己的成功的方法，更重要的是可以记下学生的创新，自己的教学机智。一节课下来，静心沉思，及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 谢 谢 * * 一、对“高效课堂 有效学习”基本认识 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量； 有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%； 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 “有结构的材料”是指材料的种类和组合以及交给学生的次序，它包含 “承载信息、组合活动、丰富思维”的多重作用。 “材料的结构性”表现在课堂中，而应是能多方面的启迪、诱导、支持、帮助学生主动的、能动的去探索。