小学教师培训资料《拷问高理效课堂》.pptVIP

课堂境界 高效课堂——在有限的教学空间、时间和资源 状态下，获取最大的教与学的效益。 知识课堂-能力课堂-情感课堂-生命课堂 扎实、丰实、平实、真实 ——叶澜 精研课标，确保课堂高效方向 案例： 课程标准对阅读教学的要求 三个突出 突出重点难点处理 突出问题设计及提问方式 突出将问题放给学生的设计 两个确保 确保学生有思考、讨论、交流、发言的机会 确保教师引导、帮助作用的发挥 解读文本（个备） 读厚——读薄——读厚 充分阅读，用心体会 换位思考：读者——学生——教师 找准理解点、感悟点、训练点 构建课堂教学模式，打造高效课堂 入格——出格 创造性使用市课堂教学策略 打磨细节 低年级阅读教学之识字教学 三个层次 1.大语境—小语境—无语境 2.回归课文，理解字意 3.识记字形 写字 看—描—写—评—改 示范、姿势、整洁等 一般识字教学 自主识字方法 形象识字（聪、染） 会意识字（灭、旦、休） 顺口溜识字（床、高、磨） 谜语识字（告、生） 熟字加减识字 换部件识字（逃、桃，陶、掏） 拆装识字（攀）看图识字 归类识字 语境识字（呢、啊、吧） 自主识字途径 在任务中识字（过三关）在游戏中识字（开火车、当 医生） 在表演中识字在竞赛中识字 在交流中识字在生活中识字 汉语拼音教学 编儿歌（m） 念口诀（四声、拼读） 猜谜语（yu） 做游戏（传话：狮子与老鹰） 搞表演（j与ü） 变魔术（b p d q） 听故事（yu中的ü ）等 古诗教学 1.初读全诗，了解词义（课前预习、解体简介作者 时代背景、熟读全诗、汇报交流） 2.细读深究，想象意境（抓住关键字词理解诗句， 结合朗读初步引导体会情感，想象意境） 3.品评词句，领会“表达”（体会情感，想象意境， 朗读全诗，领会意境美语言美，抓住重点词句体会准 确形象生动等特点，品评表达作用） 4.巩固练习，拓展延伸（课上或课下练习、作业超 市读写画等） 口语交际教学（略） 阅读教学中的口语训练 1.以教材为依据挖掘训练因素 借助插图想象说 借助插图表演说 续编课文填补空白等 2.渗透在课堂教学过程中 大家仔细听，这位同学读得怎么样 请大家评一评刚才某同学的回答 别着急，吸口气再慢慢说 你说得很对，能不能再响亮些等 略读课文教学 就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但 是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只 做得一半。 ——叶圣陶 对于略读课文、可以采用“一读读通课文,二读 粗知大意,三读交流感受”的教学模式。 ——崔峦 评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。 ——《语文课程标准》 精读课文教学 （模式略） 强化语文训练意识 语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举 一反三，练成阅读和作文的熟练技能。 ——叶圣陶 读懂：理解课文（思想内容、表达方法等） 会学：引导学生理解课文过程中，进行能力、方法、 习惯等的传授、渗透、训练、培育，即为扎扎实实的 语文基本功训练 三种训练 一般性训练：教学内容、教学环节步骤的需要，但又 不是重点，如初读环节的整体感知，如品读体验环节 中有些段落语句需略讲，不要花费很多时间。 强化性训练：重点难点关键（训练点），既是理解思 想内容、体会情感的重点，也是训练语文知识、训练 语文能力、渗透学习方法、培养学习习惯的着力点， 是不惜时间，不达目的不止的地方。（雪中送炭） 随机性训练（生成）： 生成性训练 捕捉闪光点 纠正偏差点 点拨疑难点 几个怎么办 闷不做声举手寥寥 多种说法回答散乱（借题发挥） 答错答偏答非所问 重复原话答不完整 答无深度（千钧一发） 精彩出彩 出现意外 注重发挥主体作用 小医生（读书、答问、爬黑板） 小博士（引入资源） 小导游（风土人情、人文景观） 小帮手（贴图、做教具、用媒体、板书、 板画） 小老师 课堂提问 课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目 的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学 形式。 美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问 是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动 学生实现预期目标的基本控制手段。” 问