语文人教版四年级下册《普罗米修斯》缴械设计.docxVIP

第一课时 ? 一、教材分析 ?《普罗米修斯》是一个流传很广的古希腊神话故事，之所以广为流传，我想至少基于以下两个原因：一是它集中地体现了古希腊神话故事具有的“想象奇特、情节曲折、神人合一”的神话特点；二是普罗米修斯作为“人类之父”留给后人的精神力量。 神话产生于人类童年时期，是初民依赖想象和夸张的手法虚构的故事。这种叙事方式符合儿童善于想象的心理特点，顺应了童心，因此儿童喜爱神话。就《普罗米修斯》这一故事来看，它与学生在三年级时学过的人物单一的《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》三篇中国神话故事相比，故事中人物众多，充满争斗与较量，因此情节更为复杂，人物的性格特点鲜明突出。 二、教学目标 ?1．正确、流利地朗读课文，在读文中认会生字，会写“罚”“膝”“败”“锁”等字，重点理解、体会“气急败坏”“死死地锁”等词语在表情达意方面的作用。 2．喜爱阅读神话故事，在多形式的探究性阅读中感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。 3．练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。 4．发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。 【教学重点】 ?1．把握故事的主要内容，练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。??? ?2．感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。 【教学难点】 ?发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。 三、教学准备 ?学生：读熟课文，提出不明白的问题 教师：自制多媒体课件 四、教学过程 【课前活动】 ?1、游戏：根据提示猜神话故事。 ?2、听老师讲一段希腊神话故事。 【课上活动】 课上交流： ?一、交流预习成果，把握主要内容 ?这节课，我们就来学习四年级下册的这个由希腊神话改编的神话故事──《普罗米修斯》。课前读过这个故事了吗？ （一）检查词语的读音，指导书写生字 ?1、文中有一些特别容易读错的字词，你能读好它吗？ ?2、读好神的名字 ?希腊神话故事中人物众多，名字又比较拗口。你能读好它们吗？ ?3、指导在方格中书写生字 （二）了解叙述顺序 ?1、捕捉主要人物 通过课前的阅读，你知道，《普罗米修斯》这个神话故事主要讲了哪两个神之间的较量？ 抓住主要人物，有利于我们把握故事的主要内容。 2、指名读课文，明了故事的起因、经过、结果 （三）连接段意，概括主要内容 ?（1）把三部分内容的意思连接起来，就是故事的主要内容。试着说一说。 ? （2）连接段意法是概括文章的主要内容的基本方法之一。在今后的阅读中可以尝试着运用。 ? （四）质疑 ?1、提出问题，小组讨论 ?重点引导学生从故事的内容方面和作者的表达方面提出有探究价值的问题。 ?2、全班交流 ?（1）小组代表提问 ?（2）梳理、整合学生的提问 ?二、依据学生的阅读需要，引导学生与文本深层对话 ?（一）就“发现作者铺设情节奥秘”的预设 1、发现情节铺设的顺序 面对普罗米修斯的公然挑战，宙斯怎能善罢甘休，于是，故事的经过就充满了波折。请你们自己读3-8自然段，看看作者在这部分故事中先讲什么，接着讲什么，然后讲什么，最后讲什么，你能发现作者铺设情节的哪些奥妙。 交流：怒──劝──锁──啄 孩子们，希腊神话故事以情节曲折而著称。当我们能够发现作者铺设情节的奥秘时，也就悟到把故事讲好、写好的门道了。 2、发现情节间的联系 你发现，这几个情节间有联系吗？作者是怎么把这些情节很紧密地连接起来的？ ?在阅读时要特别注意文中的连接语、过渡语，它们一环扣一环的把故事的情节串整了起来，推动故事一步步走向高潮。普罗米修斯的命运也就越来越牵动着我们的心。 （二）就人物形象的预设 ?1、具化宙斯的形象，感受宙斯是个怎样的神 ?（1）文中对宙斯的直接描写只有一处，找出来读一读。 （2）这段话中哪个词特别有表现力？ 透过“气急败坏”这个词，我们仿佛听到了宙斯哪些发怒的话语？我们仿佛看到了宙斯哪些发怒的神情和动作？ （3）读出过渡段的作用 ?在整个故事情节的连接中，这段话还起着重要的作用呢！读读这段话的上文，再读读这段话的下文，你有什么发现？ 2、直面普罗米修斯受难的画面，感受普罗米修斯是个怎样的神 精读第六自然段，进行以下几个层次的阅读指导： （1）一读，感受痛苦 听老师读第六自然段，你们来感受普罗米修斯究竟承受着怎样的痛苦。（配乐朗读） ?（2）二读，想象画面 ?这是怎样的死死的锁啊！带着你的感受也来练读这段话，看文中的哪个词、哪句话让你的眼前出现了一幅幅画面。 描述： 文中的哪个词触动了你，谁来描述你眼前的画面？ 通过评价进行指导，例如： ★读神话故事，只有放飞想象，才能感受到故事的魅力。你看，这位同学通过“不能动弹”一词，展开丰富的想象，看到了普罗米修斯腰不能弯、腿不能屈的疼痛与疲累，让静止的文字具有了生命。谁也能这样抓住关键词语想象、描述？ ★你看，这位同学通过抓住“