语文人教版四年级下册卢思-《花的勇气》教学设计.docVIP

《花的勇气》教学设计 江门市发展小学 卢思 教材分析： 《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文。本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花──寻花──盼花──看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。 学情分析： 四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，是中年级向高年级过渡的桥梁。本班大部分学生已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定量的语言积累，形成了较为稳定的阅读习惯，还喜欢表达自己的意见，彰显个性。因此，教师要有意识地让学生自读自悟，以读促悟，通过对语言的理解、品味，感悟生命的真谛，激发学生对生命的思考。但学生们毕竟还是孩子，要在情感上与作者产生共鸣具有一定的难度，需要教师的耐心指导与点拨。 设计思路： “阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本着这一设计理念，结合课文特点──情感性较强，本人在教学中要充分地调动学生的情感，感悟文本内容，体验作者情感。感悟是学生对知识的内化过程，因此对于教学的经过不作过多的分析，而要让学生抓住体现作者情感变化的词句进行体验、内化，在感悟花儿景色美的同时体验花儿身上的另一种美──勇气。当学生经历了作者的情感经历以后，便会有表达情感的需要，这时，朗读无疑是最适合的方法了，因此要让学生好好品读自己喜欢的语句，细细体味作者遣词造句的精妙；要让学生入情入境地朗读全文，达到和作者情感的共鸣。 教学目标： 1、联系上下文，理解含义深刻的词句，体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。 2、领会作者语言的精妙，引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和 3、能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。并能结合本组课文，把自己对生命、勇气的感悟写成一段通顺的话。 教学重难点： 1、在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。 2、尝试抓重点词句开展批注，领会语言的精妙。 教学方法： 　　1、自主探究实践。 　　教学时，紧扣“自主──探究──实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。 2、反复诵读体会。 不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。 课前准备： 1、预习课文，读准字音，读通句子。 2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 “花”请看这是什么？你们喜欢它吗？你最喜欢什么花？为什么喜欢它？今天我们要学的这篇课文的作者冯骥才也十分喜爱花，你们知道他喜爱花的什么吗？（板书：的勇气）齐读课题。读了课题后，你想知道什么吗？现在就让我们跟随着作者的脚步来到维也纳寻找你想知道的一切。 二、研读探究，寻花之旅。 1、了解大意，初次寻花。 （1）请同学们打开课本，自由朗读课文，边读边思考课文讲了一件什么事？ （2）作者在维也纳经历一段曲折的寻花之旅。在寻花过程中情感发生了怎样的变化呢？请根据提示从文中快速找出作者情感变化的词语。（学生根据提示回答） （3）作者寻花的心情竟如此复杂，为什么呢？首先来看：作者最初为什么感到失望？请快速默读第一自然段，找出具体描写花的句子。 大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。 那时作者的心情是怎样的？哪一个词最能体现作者的心情？谁能读出寂寞、孤独、孤单的心情？真是一片孤寂的绿地呀···你知道作者为什么失望吗？ （4）请同学们用同样的方法，以四人小组为单位合作学习课文第2——8自然段。小组长读课文，其他同学边听边勾画出具体描写花的句子，多读几遍体会作者的心情变化，然后完成老师发下来的的练习。 作者最初看见草地时，感到（失望）因为（只看到寂寞的绿地，见不到美丽的小花）；看见草地下的小花时，感到（吃惊），因为（小草下藏着许多美丽的小花）；离开维也纳前，感到（遗憾），因为（始终没见到盛开的小花）；看见花的原野时，感到（惊奇），因为（千万朵小花一下子全冒了出来）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（