根式的化简教案.docVIP

PAGE PAGE 3 根式的化簡 介壽國中 陳雅玲、鄒嘉文、李駿興、蔣介民、張耀文 設計理念： 在教科書中直接先給予數學計算的規則，透過規則讓學生直接進行根式化簡而求出最簡根式，當然這種做法在實際課堂教學上，老師可以花較少的時間講解根式化簡，直接進入運算，而學生也能很快藉著重複的計算練習來熟悉根式化簡的程序， 但皮亞傑認為認知主體的發展過程是開始於個人認知结構的建構，而且有意義發生在知識單元間的關係被認知或者是被創造時；根據我們的定義，概念性知識必須被有意義的學習。有意義的學習程序性知識必須要將程序與概念性知識相連結，雖然有可能程序性知識中是沒有槪念性知識，但是也不是那麼容易去想像槪念性知識不與某些程序連結。若沒有程序作用於知識，學生也不能輕易的看出槪念的痕跡，再者連結程序性知識與槪念性知識，對學生而言，在學習上對於數學知識的基礎學習將更爲堅固。 所以本教學活動，希望透過觀察真實的物件即正方形紙片，利用面積與邊長的關係，讓學生先能直觀的先看到根式的化簡、及同類方根(非本次教學的目標，但有助於未來形成同類方根的概念)，認知到正方形邊長長度的表示竟可以不只一種，因而逐漸形成化簡成最簡根式的概念。 相關課程內容： 根式化簡 分年細目指標： 8-n-03能理解根式的化簡及四則運算。 8-a-02能理解簡單根式的化簡及有理化。 教學準備：請學生準備2cm × 2cm正方形紙片每組55個。 教學資源：根式化簡學習單、根式化簡教用版、投影片。 教學流程與引導： 【學生舊有的基模(scheme)】 1.複習舊經驗:平方根與近似值、根式乘法運算 2 2 EQ \R(,2 ) EQ \R(,2 ) 4 2 2 EQ \R(,2 )≒1.414 EQ \R(,4 )= EQ \R(,2×2 )＝ EQ \R(,22 )＝2 ( EQ \R(,2 ))2＝ EQ \R(,2 )× EQ \R(,2 )＝2 EQ \R(,2 )× EQ \R(,3 )＝ EQ \R(,2×3)＝ EQ \R(,6 ) 【根式化簡教學】 2. 根式： EQ \R(,1 )=1、 EQ \R(,2 )、 EQ \R(,3 )、 EQ \R(,4 )=2、 EQ \R(,5 )、 EQ \R(,6 )、 EQ \R(,7 )、 EQ \R(,8 )、 EQ \R(,9 )=3、 EQ \R(,10 ) EQ \R(,11 )、 EQ \R(,12 )、 EQ \R(,13 )、 EQ \R(,14 )、 EQ \R(,15 )………. 教學提醒：先讓學生覺察有些根式可以化簡 【動手操作、引導思考，讓學生更有感覺】 3. 發學習單讓同學將帶來的2cm × 2cm正方形紙片全部折成邊長為 EQ \R(,2 )cm的正方形，讓同學練習原來小正方形面積是2，邊長是 EQ \R(,2 )的情況並將其貼在學習單上。。 4. 利用面積為2的正方形，拼貼出面積為8的正方形，並將其貼在學習單上。 5. 利用面積為2的正方形，拼貼出面積為18、32、50的正方形，並將其貼在學習單上。 6. 請學生完成學習單上的Q4，教師巡視並觀察學生寫作狀況。 教學提醒： 面積 2 邊長 EQ \R(,2 ) 應該有的人寫 應該有的人寫 EQ \R(,8 )，有的人寫2 EQ \R(,2 )，其他格亦然 (現階段都給對) 希望學生在對答案的過程中，發現彼此答案可能不同，但明明都是代表同一段的長，其值是相等的，進而了解彼此間的答案最好要有一致性的需要 (最簡根式) ◎有意義的學習活動大致可被歸納為底下四種策略之一： 真實物件的表徵、圖形表徵、常見的數學應用及數學上的詮釋。 ◎如果學生對於某符號,具有對特定以概念為基礎的表徵物作連結時,對於此符號的意義會較了解且對於往後在數學事件的紀錄和溝通上會成為一個有用的工具所以本次教學活動希望學生透過觀察正方形紙片其邊長， 先讓學生能較直觀的看到 EQ \R(,8 )＝2 EQ \R(,2 )， EQ \R(,18 )＝3 EQ \R(,2 )……. EQ \R(,8 )、 EQ \R(,18 )、 EQ \R(,32 )、 EQ \R(,50 )與 EQ \R(,2 )是有倍數的關係 (就好像是一個家族的感覺，相信會比傳統課本上直接給運算規則的方式，更有助於未來形成同類方根的概念) 7. EQ \R(,50 EQ \R(,50 ) EQ EQ \R(,32 ) EQ EQ \R(,18 ) 5032 EQ \ 5