语文人教版四年级下册《生命 生命》说课稿.docVIP

大家好： 我今天说课的内容是人教版语文第八册第19课《生命生命》。 一、分析教材，分析学生 本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。 二、教学目标及课时安排 教学时间为两课时，本节课我讲的是第二课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有： 　1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 引导学生运用近义词比较、联系上下文等多种方法理解作者表情达意的关键词语。 三、教学准备 教师的准备：制作课件，搜集有关杏林子的资料，其中包括杏林子照片。 四、教学理念 我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命 生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。 五、教法与学法 教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。 学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。 教学设计 、教学思路与教学环节概述 1．情境导入,复习词语。(情感导入) 2.品读课文，感悟生命．。（整体把握） 3创设情境，理解生命真谛．。（精读赏析） 4．回归整体,课内拓展。（回归整体） 5．阅读推荐，课外延伸。（课外拓展） （二）、教学环节： （1）复习词语导入新课； 1．情境导入 引出课题 2．复习词语：出示课件 3、出示课件：了解杏林子的一生，带着对杏林子的崇敬我们一起走进课文。 （二）品读课文，感悟生命： 1、学生自读课文，标出自然段；想一想课文当中讲了几个事例 2、说说每个事例说了一件什么事？ 3、集体交流，感悟生命的顽强 （三）创设情境，理解生命真谛 1、学习第一个事例——飞蛾的生命 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，想象飞蛾那种强烈的求生欲望。使学生感悟到：飞蛾是脆弱的，但是它所表现出的强烈的求生欲望却是震撼人心的，这就是——生命 生命（回扣课题）。 学习第二个事例 出示课件：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一节小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命啊！指名读句子并说说你从哪些词语感受到香瓜子的生命力强？为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”字？因为“冒”字更能体现出香瓜子顽强的生命力。为了让学生理解香瓜子的生命力让人们感到震惊的原因我又制作了课件并且拓展：（1）即使他的生命只有七天，他也会冲破 __________________________。（2）即使他的生命只有五天，他也会冲破———————————————。学生理解了香瓜子生命力的顽强再次回扣课题：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上茁壮成长 这就是——生命 生命。 在研读“我的生命”的事例中，首先让学生摸着自己的心，感受心脏的跳动，并说说你感受到了什么?你想说什么？然后出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在紧扣关键词语，引导加深体会。 紧扣“糟蹋”“好好使用”，“可以.......也可以”教师适时设疑：你想怎样使用生命？（2）另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝。 在学习第四段时我请学生默读课文，看看有什么新的发现，引导学生找出一组反义词“有限——无限”，再设疑找出“有限的是什么？无限的是什么？”学生很轻松的回答出“有限的是生命，无限的是价值”。然后重点理解“什么是有限的生命”“什么是无限的价值”。在理解无限的价值时结合杏林子的一生来理解，并列举四位普普通通的人，他们的无私奉献就是为人民、为社会、为国家创造了无限的价值。再次回扣课题：生命是可贵的，生命是