语文人教版四年级下册《生命 生命》观评记录.docVIP

《生命 生命》观课记录 在《生命生命》的教学中，张老师注意用充满情感的语言提问、评价、过渡，使学生的学习和理解由表及里、由浅入深、由文本对话到生活体验、由内容到形式层层推进，整个教学环节连贯流畅、张弛有度，体现了教师很好的语言功底。 一、提问要尊重学生，面向全体，尊重差异 “每个学生都得到发展”是新课程倡导的核心理念，因此课堂提问作为促进学生发展的有效手段，就必须以尊重为前提，设问要面向全体学生，在尊重差异的基础上，使不同的学生都有所发展。以中等生为主体进行有效提问设计，在关注主体的基础上，引领优等生的思维向深度和广度延伸，学困生在积极参与的同时，创造机会，使他们能得到一定程度的展示，激发他们学习的兴趣，提高学习能力。《生命生命》的教学中，张老师在提出的“杏林子通过这三件事向我们传递她对生命的感悟是什么”这一核心问题后，引领学生在对话交流中顺学而导，充分尊重学生的不同理解和独特体验，使学习过程呈现出面向全体、尊重差异的民主融洽的氛围。 教学片断一： 在汇报交流“飞蛾求生”这个生命现象时，第一个学生是这样汇报的： 先读句子： “但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那股求生的力量令我震惊，我忍不住放了它。” 再谈理解： 我从“挣扎”和“极力鼓动双翅” 这几个词中读出了飞蛾求生的欲望很强烈。她不想这时就在杏林子的手中失去生命。她要求生，她要完成自己的更大的理想和愿望。 教师评价反馈： 哦，你可真会学习。他抓住了“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语感受到了飞蛾求生的欲望。那对于“挣扎”和“极力鼓动双翅”这两个词语，其他同学，你们的体会是什么呢？谁再来说说？ 第二个学生交流自己的理解： 我从挣扎和极力鼓动这两个词中，我体会到了飞蛾向往自由，不希望现在就在文中作者手中失去自己的生命。 教师评价点拨： 对，他多么想通过自己的挣扎、极力鼓动双翅活下去呀。好，谁再来说一说你的体会。 第三个学生交流汇报： 我从极力鼓动这个词感受到了飞蛾要自己自由，不要在这么短的时间内失去生命，她要直到自己力气全用完为止。只要自己能活下来，他愿意做什么都可以。 教师评价反馈： 你说的真好，此时此刻，他多么想通过自己的极力鼓动双翅摆脱这种困境啊！通过对“挣扎”和“极力鼓动”这两个词语的理解，我们感受到了飞蛾强烈的求生的欲望。你们能想象着飞蛾挣扎的样子自由地读一读这段话吗? 从以上的教学片段中我们感受到：正是教师在设问中有面向全体，尊重差异的意识，使得学生通过“挣扎”和“极力鼓动”两个重点词语的理解，感受到飞蛾求生欲望的强烈。如果只在第一个学生交流后就按教学流程往下进行，就不会有后面学生精彩独特的体验，强烈的求生欲望源于对生命的珍视，对生命自由的向往，为了生命，为了自由它可以不顾一切。 二、提问要给学生留有合理性的等待时间 有效提问要给学生合理性的等待时间。这时间既不能过长，又不宜过短。需要学生有一个思维碰撞的过程。 在学习“瓜苗生长”这一生命现象时，兰宇老师是这样设问的： 教学片断二： 教师设问： 在生活中你们还知道哪些像香瓜子这样具有顽强生命力的现象呢？ 生1：顽强的小草。 教师反馈：嗯。你在哪看见的顽强的小草啊？ 生1：我家的草地上。 教师期待：嗯。 生1：就是有一回下大雨，我出门的时候看见它已经低下了头，但是风雨过后，小草又挺直它的腰身。 教师反馈：无论风吹雨打，它都昂首挺胸。好请坐。还有吗？你再来说说。 生2：生长在悬崖峭壁上的雪松。有一次，我跟我爸爸去爬山，来到了一个悬崖的旁边，我看到悬崖的裂缝中一棵棵雪松，不屈向上，茁壮生长。 教师反馈：噢，你运用了课文中的词语，你也感受到了它顽强的生命力，请坐。 通过以上的片断，可以看出老师在学生初次回答后给予了充分的期待，使学生将生活中顽强的生命现象与文本内容有机结合起来，深化了理解，凸显了大语文的特点。 三、提问要有梯度，把握好时机 一般而言，每一堂课教师应该精心设计一两个核心问题，然后在核心问题下面设计好几个散问题，并精心预设把握好提问时机。这就需要教师深入研读教材，进行预设，巧用生成。一般情况下，核心问题是从文本主题、重难点出发设计的，散问题是从文本的表现形式、表达效果等方面设计的。 《生命生命》一课，在核心问题“杏林子通过三件事向我们传递她对生命的感悟是什么” 理解的基础上，教师设计了对文本表现形式的关注。如学习“飞蛾求生”这一事例时，老师在引导学生感受飞蛾求生的欲望十分强烈后，进行了这样的设问：“在读的过程中，你们发现了吗，作者在标点符号的运用上有什么特点呢？” 将学生的关注点从内容转向表现形式。当学生发现连用两个感叹号后，教师又设问：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！作者在这里连用了两个叹号你体会到了什么呢？”