让证据说话，让知识成为教育革新的力量评JohnHattie看-教科书研究.PDF

教科書研究 第十卷 第三期 （2017 年 12 月），187-198 8 書評 讓證據說話，讓知識成為教育革新的力量 ──評 John Hattie 看得見的學習三書 Let the Evidence Speak and Let Knowledge Become the Power of Educational Innovation: A Review of J ohn Hattie’s Series of Books on Visible Learning 0 唐淑華 壹、前言：知識就是力量？ 身為一個教育領域的學術工作者，雖然一直相信「知識就是力量」， 但有時仍不免感嘆「研究何用？」尤其教育研究乃是社會科學的一環， 而社會科學研究的最終目的就在利益眾生，增進社會福祉。如果透過辛 勤研究而獲得的知識，卻不能改善教育實務或成為革新的力量，那麼研 究的意義何在？然而面對紛紛擾擾的臺灣教育現況，尤其許多議題處於 膠著狀態無法找到解套時，就不禁思考：過去這一、兩百年應該已經累 積相當豐碩的學術研究成果了，為什麼我們仍然無法借用這些知識來做 一個更有智慧的決策？ 當然我們都了解，許多教育決策並非純然只是教育議題，它還涉及 政治、文化、歷史等盤根錯節的因素，因此「研究何用？」的答案並不 是這麼容易回答。然而，若希望真正透過知識促進社會進步，前提就要 唐淑華，國立臺灣師範大學教育學系教授，E-mail: tangsophie65@ 188 教科書研究 第十卷 第三期 先區辨出什麼是真知識，什麼是偽知識。換言之，這二者應該存在著清 楚的界線，不能僅憑著個人信念或喜好來下斷論。尤其隨著科學演進， 「有一分證據，說一分話」應該已是基本共識，儘管未必有永恆不變的 「真理」（Truth ）存在，但我們至少仍可根據目前所發現的暫時的「真 理」（truth ）來解決當下的問題。因此如何找到具有足夠說服力的「證 據」（evidence ），讓我們能夠了解變項之間的關係（不僅是具有「相關」 關係存在，還必須是「因果」關係才行），應該是透過知識解決問題的 第一步。 不過要掌握哪些變項具有關鍵性的影響力，恐怕還得站在更高或更 遠的位置點才容易看到這層關係。傳統的文獻探討正是在做這件事，透 過歸納前人發現，不僅可讓知識得以傳承，也幫助我們找到創新知識的 方向。然而這件事仍然有可能流於主觀之嫌──畢竟如何篩選出哪些研 究值得關注、如何權重不同研究的重要性等，都仰賴研究者的主觀判 斷。然而隨著 1970 年代一些學者的耕耘，包括 Glass （1976 ）、Schmidt 與 Hunter （1977 ）、Rosenthal 與 Rubin （1978 ）等人，後設分析（meta-analysis ） 1逐漸成為學術界歸納前人研究的一項利器（參見馬信行，2002 ；Glass, 2000; Lipsey Wilson, 2001 等歷史回顧）。透過科學方式來計算及權重每 個研究的效果值（effect size ），當可大大降低研究者主觀判斷的機率。 這也是為什麼目前有如此多學者採用此種研究方法的原因（ Glass, 2000 ）。事實上，今日我們若以“meta-analysis”及“education”為關鍵字在 Google Scholar 搜尋，便發現有超過三百多萬筆資料，顯然目前以「後設 分析」作為研究方法業已成為教育研究的一個主流。 由此可見，要面對如此龐大數量的後設分析研究成果，顯然得再有 一套新的研究方法來梳理這些發現。因此 meta-meta-analysis 就這樣應運 1 或譯為「整合分析」，根據國家教育研究院教育大辭書，這是一種運用統計方式，綜合 先前獨立執行研究的結果，以尋求一般性結論的技術。相關內容請參見 http://terms.na .tw/detail/1314566/?index=2 書評