语文人教版四年级下册31、《普罗米修斯》第二课时教学设计.docVIP

人教版语文四年级下册课文 《普罗米修斯》第二课时教学设计 梁艳明 一、教学内容：人教版实验教科书小学语文四年级下册第八组的精读课文《普罗米修斯》第二课时。 二、目标制定： 基于课程标准： 《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生：能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的喜怒哀乐。 基于教材特点： 这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，并学会复述课文。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“拿取火种”，“遭受惩罚”，“获得自由” 三部分。课文的第二部分是文章的重点所在。 基于学情： 四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以课前我让学生阅读有关的古希腊神话。 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文 2、通过“被锁”、“啄食”两个画面，感受普罗米修斯忍受的痛苦。 3、通过抓住文中有关语句，并联系上下文，联系生活、展开想象，体会普罗米修斯勇敢、善良、坚强的英雄形象。 学习目标： 1、能画出文中描写普罗米修斯的语句，并通过思考、交流及不同形式的读体会普罗米修斯勇敢、善良、坚强的英雄形象。 2、能抓住文中有关语句，并联系上下文，联系生活、展开想象揣摩人物的心情。 三、教学重点、难点： 1、在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，体会普罗米修斯勇敢、善良、坚强的英雄形象。 2、抓住有关语句揣摩人物的心情。 四、教学准备： 1、教师准备多媒体课件 2、学生课下阅读有关古希腊神话，并制作爱心卡 五、教学过程 （一）、复习交流，整体感知 师：同学们，在新的地点，跟老师上一节新的语文课，你现在的心情是怎样的？ 生：紧张，兴奋。 师：老师也有点紧张，有点兴奋。刚才起立问候的时候，大家声音响亮，精神抖擞，充满自信。老师顿时觉得：非常有信心上好这节课！你们有没有信心？ 生：有！ 师：好，我们接着上课。在第一课时，同学们已经初读了课文，学习了生字词，了解了文章的主要内容。课文中出现了哪些神？他们分别是：天神-----普罗米修斯；太阳神-----阿波罗；众神领袖----- 宙斯；火神-----赫淮斯托斯（课文没有出现他的名字，同学们课后可以去查一查）；大力神-----赫拉克勒斯。 师：你能用着五个神的名字串起来把故事的内容分享给同学听吗？生回答。 师：在课文中，最让你敬佩的是哪一个？一起说： 生：普罗米修斯。 （此环节通过交谈复习导入，有效地回顾上一节课的内容，并能引起学生的情感共鸣，聚焦本节课的重点学习对象，激发学生学习兴趣。） （二）、聚焦“受难”。 普罗米修斯为人类偷来了火种，他自己又受到了怎样的处罚呢，我们接着往下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面。 1、定格“被锁”和“被啄”这两个画面 请同学们先自由朗读课文，再小组合作讨论学习，课文哪些地方是描写“被锁”和“被啄”这两个画面，先把句子划下来，然后圈出哪些字词深深地刺痛了你。 研讨问题：“被锁”和“被啄”这两个画面中哪些字词深深地刺痛了你？ 要求： (1)带着问题自由朗读课文； (2)每人找出至少一处，小组内读句子，说理由。 (3)小组长收集整理小组成员的意见，派代表在全班交流分享。 尽管我们很不愿意，我们的心被紧紧的揪了起来，我们还是要看看这两个画面。 2、想象“被锁”的画面 师：谁被锁在了高高的悬崖上面？生：普罗米修斯 师：普罗米修斯这样一位天神，本来应该过着无忧无虑的生活，本来应该过着无比幸福的生活，可是—— 指名生读第6自然段 师：此时此刻的普罗米修斯，饿不饿？渴不渴？他为什么不吃不喝？ 生读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 师：把“锁”圈出来，再读一读。 师：普罗米修斯被狂风吹着，被暴雨淋着，他冷吗？他为什么不躲一躲呢？ 生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 师：把“锁”再圈一遍，再读一读。 师：此时此刻，他累吗？困吗？为什么不去歇一歇？ 生再读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 师：把“锁”再圈一遍，再读一读。 师：就这样，本来可以过上自由自在、快快乐乐生活的普罗米修斯，就因为不向宙斯认错，不归还火种，过